|
31 одним из наиболее важных механизмов для поддержания равновесия социальной системы и, прежде всего, ее классовой структуры. Подчеркивая значимость образования как фактора социализации, Парсонс дает анализ системных отношений в образовании на макрои микроуровне. Основными объектами, к которым Парсонс применил свое видение социальной системы, выступали школа и школьный класс. Уже на этом уровне американский социолог отслеживает взаимодействие между личностью и обществом, считая, что первоначально дети находятся в условиях более или менее равных возможностей, но обучение в школе вносит дифференцирующее начало. Первоначальная склонность ребенка к приписываемым статусам вытесняется в процессе обучения в школе ориентацией на приобретаемые статусы. В результате осознания и интериоризации господствующих ценностей и солидарности усиливается интеграция системы (класса), но между ее членами одновременно нарастает и дифференциация (124, с. 55-57). В отечественной литературе в настоящее время можно встретить множество подходов в определении социального предназначения и социальных функций образования как социального института общества. Выделяя основной предмет социологии образования, исследующий систему образования как социальный институт, и ее взаимодействие с обществом, Ф.Р. Филиппов очерчивает основной круг исследовательских проблем. Его составляют проблемы воспроизводства общественных условий возникновения, функционирования и развития современных систем образования, формирования производственно-технических и социальных требований к системе образования, детерминируемые научно-техническим прогрессом, проблемы социального равенства и неравенства в сфере образования, функционирование учебного заведения как социальной системы, взаимодействие системы образования с другими социальными институтами общества, социальной структурой, национально-этническими отношениями, духовным миром людей. И, наконец, проблемы участия и влияния системы образования на перманентный процесс социализации молодых поколений (165, с. 73). |
цели, формы, методы образования обусловлены социальным строем, в котором они формируются и могут быть адекватно поняты только в рамках конкретной социокультурной ситуации; образование выступает одним из способов воздействия на поведение человека и одним из средств социального контроля. Такой подход к трактовке феномена образования представляется К. Мангейму наиболее современным и перспективным [см.: 232, с. 479 480]. Несколько иную позицию к пониманию смысла и назначения образования мы находим у Т. Парсонса. Она вытекает из его общей социальной теории. Система образования, по мнению американского социолога, является одним из наиболее важных механизмов для поддержания равновесия социальной системы и, прежде всего, ее классовой структуры. Подчеркивая значимость образования как фактора социализации, Парсонс дает анализ системных отношений в образовании на макрои микроуровне. Основными объектами, к которым Т. Парсонс применил свое видение социальной системы, выступали школа и школьный класс. Уже на этом уровне американский социолог отслеживает взаимодействие между личностью и обществом, считая, что первоначально дети находятся в условиях более или менее равных возможностей, но обучение в школе вносит дифференцирующее начало. Первоначальная склонность ребенка к приписываемым статусам вытесняется в процессе обучения в школе ориентацией на приобретаемые статусы. В результате осознания и интериоризации господствующих ценностей и солидарности усиливается интеграция системы (класса), но между ее членами одновременно нарастает и дифференциация [см.: 264, с. 55-57]. В отечественной литературе в настоящее время можно встретить множество подходов в определении социального предназначения и социальных функций образования как социального института общества. Выделяя основной предмет социологии образования, исследующей систему образования как социальный институт, и её взаимодействие с обществом, Ф.Р. Филиппов очерчивает основной круг исследовательских проблем. Его составляют проблемы воспроизводства общественных условий возникновения, функционирования и развития современных систем образования, формирования производственно-технических и социальных требований к системе образования, детерминируемые научно-техническим прогрессом, проблемы социального равенства и неравенства в сфере образования, функционирование учебного заведения как социальной системы, взаимодействие системы образования с другими социальными институтами 23 общества, социальной структурой, национально-этническими отношениями, духовным миром людей. И, наконец, проблемы участия и влияния системы образования на перманентный процесс социализации молодых поколений [см.: 62, с. 732]. Российские ученые В.А. Дмитриенко и Н.А. Люрья также тесно связывают систему образования с общественным развитием, выделяя специфические признаки института образования: выполнение социальных функций обучения детерминируемых общественными потребностями; и воспитания, наличие образовательных учреждений, их организацию и положение в обществе, а также круг определенных лиц, осуществляющих функционирование данного института, статус этих людей в обществе; наличие регулятивов по функционированию данных учреждений и участвующих в образовательной деятельности лиц (целей, законов, прав и обязанностей методов образовательной деятельности материально-технических средств) [см.: 140, с.39]. Анализируя социальные функции образования, В.Н. Турченко, например, выделяет два подхода в широком смысле он предлагает рассматривать воздействие образования на все стороны общественной жизни, в узком смысле —его воздействие на производственные отношения, структуру общества и формирование личности [см.: 323, с. 16]. Уральский социолог Г.Б. Кораблева считает, что образование выступает в качестве социального института, сложившегося в ходе исторического развития общества. С переходом конкретных типов общества в фазу индустриального развития темпы исторического процесса ускоряются, социальные взаимодействия усложняются. Образование имеет функциональное назначение, стабилизируя общество на свое основе воспроизводства образовательных общностей, тем самым, облегчает передачу опыта и знаний, ценностей культуры и моральных норм. Институт образования координирует и упорядочивает поведение людей на основе определенных стандартов и образцов поведения, ускоряет процессы не только первичной, но и вторичной социализации [см.: 198, с. 102]. По мнению В.В. Герчиковой, например, высшая школа призвана обеспечивать, прежде всего, подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих опережающим наличным уровнем профессиональных знаний и навыков, достаточно мобильных в сфере 24 |