|
32 Российские ученые В.А. Дмитриенко и Н.А. Люрья также тесно связывают систему образования с общественным развитием, выделяя специфические признаки института образования: выполнение социальных функций обучения и воспитания, детерминируемых общественными потребностями; наличие образовательных учреждений, их организацию и положение в обществе, а также круг определенных лиц, осуществляющих функционирование данного института, статус этих людей в обществе; наличие регулятивов по функционированию данных учреждений и участвующих в образовательной деятельности лиц (целей, законов, прав и обязанностей, методов образовательной деятельности материальнотехнических средств) (54, с. 39). Анализируя социальные функции образования, В.Н. Турченко, например, выделяет два подхода в широком смысле он предлагает рассматривать воздействие образования на все стороны общественной жизни, в узком смысле —его воздействие на производственные отношения, структуру общества и формирование личности (161, с. 16). По мнению В.В. Герчиковой, например, высшая школа призвана обес-1 печивать, прежде всего, подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих опережающим наличным уровнем профессиональных знаний и навыков, достаточно мобильных в сфере общественного производства, способных к перманентному поиску принципиально новых технологий и конструкций. В более «сжатом» виде представлена триада функций системы высшего образования в концепции В.И. Астаховой, которая выделяет социально-экономическую; социально-политическую; функцию развития духовной жизни общества (18, с. 18). Выступая в качестве самостоятельного и независимого, институт профессионального образования имеет свое функционально-целевое назначение в обществе, которое определяется характером реализуемой общественной потребности в подготовке профессионально специализированных кадров. |
общества, социальной структурой, национально-этническими отношениями, духовным миром людей. И, наконец, проблемы участия и влияния системы образования на перманентный процесс социализации молодых поколений [см.: 62, с. 732]. Российские ученые В.А. Дмитриенко и Н.А. Люрья также тесно связывают систему образования с общественным развитием, выделяя специфические признаки института образования: выполнение социальных функций обучения детерминируемых общественными потребностями; и воспитания, наличие образовательных учреждений, их организацию и положение в обществе, а также круг определенных лиц, осуществляющих функционирование данного института, статус этих людей в обществе; наличие регулятивов по функционированию данных учреждений и участвующих в образовательной деятельности лиц (целей, законов, прав и обязанностей методов образовательной деятельности материально-технических средств) [см.: 140, с.39]. Анализируя социальные функции образования, В.Н. Турченко, например, выделяет два подхода в широком смысле он предлагает рассматривать воздействие образования на все стороны общественной жизни, в узком смысле —его воздействие на производственные отношения, структуру общества и формирование личности [см.: 323, с. 16]. Уральский социолог Г.Б. Кораблева считает, что образование выступает в качестве социального института, сложившегося в ходе исторического развития общества. С переходом конкретных типов общества в фазу индустриального развития темпы исторического процесса ускоряются, социальные взаимодействия усложняются. Образование имеет функциональное назначение, стабилизируя общество на свое основе воспроизводства образовательных общностей, тем самым, облегчает передачу опыта и знаний, ценностей культуры и моральных норм. Институт образования координирует и упорядочивает поведение людей на основе определенных стандартов и образцов поведения, ускоряет процессы не только первичной, но и вторичной социализации [см.: 198, с. 102]. По мнению В.В. Герчиковой, например, высшая школа призвана обеспечивать, прежде всего, подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих опережающим наличным уровнем профессиональных знаний и навыков, достаточно мобильных в сфере 24 общественного производства, способных к перманентному поиску принципиально новых технологий и конструкций [116, с. 10-11]. В более «сжатом» виде представлена триада функций системы высшего образования в концепции В.И. Астаховой, которая выделяет: социально-экономическую; социально-политическую; функцию развития духовной жизни общества [см.: 81, с. 18]. Выступая в качестве самостоятельного и независимого, институт профессионального образования имеет свое функционально-целевое назначение в обществе, которое определяется характером реализуемой общественной потребности в подготовке профессионально специализированных кадров. Вместе с тем, сам процесс получения профессионального образования и факт его освоения обеспечивают удовлетворение индивидуально-личностных потребностей, связанных в, первую очередь, с актуализацией индивидуальных способностей личности. Можно утверждать, что институт профессионального образования в рамках возможного для каждого конкретного типа общества объединяет 1 индивидуальные и общественные потребности в развитии и самореализации личности на основе выбора личностью определенного направления своей будущей профессиональной деятельности и последующей профессиональной подготовки к ней. Вместе с тем, вряд ли было бы правильным сводить целевое и функциональное назначение института профессионального образования исключительно лишь к удовлетворению утилитарной общественной и личностной потребностей к обеспечению сферы общественного производства профессионально подготовленными членами общества. Здесь представляется более уместным термин «подготовка к специализированной профессиональной деятельности», предполагающий необходимость усвоения в процессе обучения не только комплекса профессиональных знаний и умений, но и достижения соответствующего уровня общей культуры, навыков межличностного общения и образцов поведения, детерминированных общим многоаспектным процессом социализации личности [см.: 199, с. 146]. Возникновение любого социального института связано с необходимостью удовлетворения определенных социальных потребностей в той или иной сфере общественной жизни. Образование не является исключением. Удовлетворение потребности в передаче социального опыта, социализации в институциональной форме посредством образования 25 |