|
33 Вместе с тем, сам процесс получения профессионального образования и факт его освоения обеспечивают удовлетворение индивидуально-личностных потребностей, связанных в, первую очередь, с актуализацией индивидуальных способностей личности. Можно утверждать, что институт профессионального образования в рамках возможного для каждого конкретного типа общества объединяет индивидуальные и общественные потребности в развитии и самореализации личности на основе выбора личностью определенного направления своей будущей профессиональной деятельности и последующей профессиональной подготовки к ней. Возникновение любого социального института связано с необходимостью удовлетворения определенных социальных потребностей в той или иной сфере общественной жизни. Образование не является исключением. Удовлетворение потребности в передаче социального опыта, социализации в институциональной форме посредством образования становится, с одной стороны, нормой общества, с другой его целью, поскольку меняющиеся и развивающиеся образовательные цензы (нужды, запросы) требуют адекватного их удовлетворения. Возникнув как утилитарно-необходимый, ибо способствовал выживанию, социальный институт образования становится необходимым элементом социальной структуры, постепенно утрачивая при этом свою сугубо утилитарную направленность. Рассмотрение человека в качестве «элементарного бытия» богатства общества соответствует логике исторического развития производства, ибо история последнего начинается как производство и воспроизводство человека, основного субъекта общественного воспроизводственного процесса. Целью многих общин, предшествовавших капитализму, было, по словам К. Маркса, «сохранение, т.е. воспроизводство образующих общину индивидов...», что нашло отражение в воззрениях древних авторов, у которых «человек... выступает как цель производства». И далее вряд ли вызовет сомнение положение о том, что условиями производства человеческой личности является культивирование всех свойств общественного человека «производство |
общественного производства, способных к перманентному поиску принципиально новых технологий и конструкций [116, с. 10-11]. В более «сжатом» виде представлена триада функций системы высшего образования в концепции В.И. Астаховой, которая выделяет: социально-экономическую; социально-политическую; функцию развития духовной жизни общества [см.: 81, с. 18]. Выступая в качестве самостоятельного и независимого, институт профессионального образования имеет свое функционально-целевое назначение в обществе, которое определяется характером реализуемой общественной потребности в подготовке профессионально специализированных кадров. Вместе с тем, сам процесс получения профессионального образования и факт его освоения обеспечивают удовлетворение индивидуально-личностных потребностей, связанных в, первую очередь, с актуализацией индивидуальных способностей личности. Можно утверждать, что институт профессионального образования в рамках возможного для каждого конкретного типа общества объединяет 1 индивидуальные и общественные потребности в развитии и самореализации личности на основе выбора личностью определенного направления своей будущей профессиональной деятельности и последующей профессиональной подготовки к ней. Вместе с тем, вряд ли было бы правильным сводить целевое и функциональное назначение института профессионального образования исключительно лишь к удовлетворению утилитарной общественной и личностной потребностей к обеспечению сферы общественного производства профессионально подготовленными членами общества. Здесь представляется более уместным термин «подготовка к специализированной профессиональной деятельности», предполагающий необходимость усвоения в процессе обучения не только комплекса профессиональных знаний и умений, но и достижения соответствующего уровня общей культуры, навыков межличностного общения и образцов поведения, детерминированных общим многоаспектным процессом социализации личности [см.: 199, с. 146]. Возникновение любого социального института связано с необходимостью удовлетворения определенных социальных потребностей в той или иной сфере общественной жизни. Образование не является исключением. Удовлетворение потребности в передаче социального опыта, социализации в институциональной форме посредством образования 25 становится, с одной стороны, нормой общества, с другой его целью, поскольку меняющиеся и развивающиеся образовательные потребности требуют адекватного их удовлетворения. Возникнув как утилитарнонеобходимый, ибо способствовал выживанию, социальный институт образования становится необходимым элементом социальной структуры, постепенно утрачивая при этом свою сугубо утилитарную направленность. Рассмотрение человека в качестве «элементарного бытия» богатства общества соответствует логике исторического развития производства, ибо история последнего начинается как производство и воспроизводство человека, основного субъекта общественного воспроизводственного процесса. Целью многих общин, предшествовавших капитализму, было, по словам К. Маркса, «сохранение, т.е. воспроизводство образующих общину индивидов...», что нашло отражение в воззрениях древних авторов, у которых «человек... выступает как цель производства». И далее вряд ли вызовет сомнение положение о том, что условиями производства человеческой личности является культивирование всех свойств общественного человека I «производство его как человека с возможно более богатыми свойствами и связями, а потому и потребностями, производство человека как возможно более целостного и универсального продукта общества...» [349, т.46, ч.1, с. 483, 476, 386]. Общественное производство и воспроизводство в качестве естественноисторического процесса развития социетальной системы в условиях перемен призвано не только воспроизвести, но и обеспечить стабильность и целостность общества. В силу субъективного характера управления общественным воспроизводственным процессом, последнее, будучи подверженным изменениям, может входить в противоречие с естественноисторическими потребностями развития различных общественных структур. Другими словами, и углубление системного кризиса российского общества и изменение воспроизводственного механизма имеют взаимообусловленный характер. С одной стороны, изменение воспроизводственного механизма является прямым следствием кризиса, с другой, причиной его углубления. Поэтому нельзя вывести страну из системного кризиса, не перекрыв каналы его воспроизводства, лежащие в сфере источников обновления общества. В системе общественного воспроизводственного процесса таким источником исторически выступает молодое поколение, процесс его социального развития. 26 |