37 экономическим отношениям, в основном западного образца привели в образовательном пространстве к социальным последствиям, неоднозначным с точки зрения их социального результата. Неравенство возможностей социальной мобильности молодежи было характерно и ранее в силу самых различных причин, в том числе территориального размещения высших учебных заведений, места проживания семьи. В настоящее время вопрос социального равенства в сфере образования становится одной из актуальных проблем социологии образования. Так, проблема социальной селекции через образовательный канал, не являвшаяся актуальной в недавнем прошлом, вследствие продуманной социальной политики государства, дававшей возможность получать качественное среднее, среднее специальное, высшее и поствысшее образование каждому способному члену общества, сегодня становится объектом анализа общественного мнения, фиксирующего дезинтеграционную, нарушающую социальную мобильность ситуацию в сфере образования. Социологический анализ исходит из того, что субъектами социальной селекции в обществе являются государство в лице его социальных институтов, регулирующих образовательный процесс, способствующий или, наоборот, тормозящий развитие общества через организацию образовательного процесса в нем, а также само общество с устанавливаемыми в нем социальными отношениями. В роли субъекта организатора селекции может выступить любой социальный институт, в деятельности которого целенаправленно нарушается принцип равноправия в возможности получения качественного образования. Одним из наиболее важных каналов формирования социального неравенства в нашей стране является лишение возможности приобретения качественного профессионального образования, ибо именно оно становится основой для формирования новых экономических классов, стратов, слоев. Спорной и неоднозначной сегодня представляется роль высшей школы в воспроизводстве и развитии социальной структуры российского общества. |
социальной (включая профессионально-производственную) мобильности отражение воздействия и зависимости от целого ряда взаимодействующих факторов. Попытка выхода на целенаправленное воздействие этих факторов, связана с одной стороны с дальнейшей дифференциацией институтов профессии и образования, а с другой с необходимостью их взаимодействия в процессе социализации молодых поколений [см.: 199, с. 111]. Как показывают социологические исследования, главным дифференцирующим фактором различий социально-профессиональных ориентаций в среде студенчества выступали в тот период не только социализации (как семье), но и специфика вытекающая из места конкретного учебного заведения вуза в общественных воспроизводственных процессах. Различные виды и формы получения образования открывали, как правило, доступ к разнородным видам труда и обеспечивали неодинаковые стартовые возможности последующего социального продвижения. Соответственно различные вузы и факультеты в учебно-воспитательной деятельности были ориентированы на подготовку различных групп и профессионально-квалификационных слоёв специалистов. Это означало, что «реальные различия внутри тогдашней интеллигенции как бы находили свою «проекцию» в социальных различиях внутри студенчества» [95, с. 79]. Важно понимание и другого обстоятельства. Различное социальное происхождение учащихся школ во многом предопределяло выбор ими (их родителями) форм получения среднего образования и, как следствие, выбор того или иного варианта социальной мобильности. Спорной и неоднозначной сегодня представляется роль высшей школы в воспроизводстве и развитии социальной структуры российского общества. Ещё каких-то 10-15 лет назад ответ на этот вопрос не представлял особого труда для обществоведов. Например, В.В. Герчикова считала, что высшая школа, помимо решения проблемы подготовки высококвалифицированных кадров, должна и могла способствовать поступательному общества к социальной однородности. Воздействие высшей школы на социальную структуру, по ее мнению, могло осуществляться, по крайней мере, в трех основных направлениях: как один из факторов сближения классов и социальных групп; как один из факторов расширенного воспроизводства этих групп и как один из каналов социальных перемещений молодежи выходцев из различных классов и социальных групп в слой интеллигенции (служащихспециалистов). При этом процесс и факт получения молодым человеком 29 |