Проверяемый текст
Лоншакова, Надежда Анатольевна; Регионализация высшего образования : Теоретико-методологический и социологический анализ на материалах Восточной Сибири (Диссертация 2003)
[стр. 37]

37 экономическим отношениям, в основном западного образца привели в образовательном пространстве к социальным последствиям, неоднозначным с точки зрения их социального результата.
Неравенство возможностей социальной мобильности молодежи было характерно и ранее в силу самых различных причин, в том числе территориального размещения высших учебных заведений, места проживания семьи.
В настоящее время вопрос социального равенства в сфере образования становится одной из актуальных проблем социологии образования.
Так, проблема социальной селекции через образовательный канал, не являвшаяся актуальной в недавнем прошлом, вследствие продуманной социальной политики государства, дававшей возможность получать качественное среднее, среднее специальное, высшее и поствысшее образование каждому способному члену общества, сегодня становится объектом анализа общественного мнения, фиксирующего дезинтеграционную, нарушающую социальную мобильность ситуацию в сфере образования.
Социологический анализ исходит из того, что субъектами социальной селекции в обществе являются государство в лице его социальных институтов, регулирующих образовательный процесс, способствующий или, наоборот, тормозящий развитие общества через организацию образовательного процесса в нем, а также само общество с устанавливаемыми в нем социальными отношениями.
В роли субъекта организатора селекции может выступить любой социальный институт, в деятельности которого целенаправленно нарушается принцип равноправия в возможности получения качественного образования.
Одним из наиболее важных каналов формирования социального неравенства в нашей стране является лишение возможности приобретения качественного профессионального образования, ибо именно оно становится основой для формирования новых экономических классов, стратов, слоев.
Спорной и неоднозначной сегодня представляется роль высшей школы в воспроизводстве и развитии социальной структуры российского общества.
[стр. 29]

социальной (включая профессионально-производственную) мобильности отражение воздействия и зависимости от целого ряда взаимодействующих факторов.
Попытка выхода на целенаправленное воздействие этих факторов, связана с одной стороны с дальнейшей дифференциацией институтов профессии и образования, а с другой с необходимостью их взаимодействия в процессе социализации молодых поколений [см.: 199, с.
111].
Как показывают социологические исследования, главным дифференцирующим фактором различий социально-профессиональных ориентаций в среде студенчества выступали в тот период не только социализации (как семье), но и специфика вытекающая из места конкретного учебного заведения вуза в общественных воспроизводственных процессах.
Различные виды и формы получения образования открывали, как правило, доступ к разнородным видам труда и обеспечивали неодинаковые стартовые возможности последующего социального продвижения.
Соответственно различные вузы и факультеты в учебно-воспитательной деятельности были ориентированы на подготовку различных групп и профессионально-квалификационных слоёв специалистов.
Это означало, что «реальные различия внутри тогдашней интеллигенции как бы находили свою «проекцию» в социальных различиях внутри студенчества» [95, с.
79].
Важно понимание и другого обстоятельства.
Различное социальное происхождение учащихся школ во многом предопределяло выбор ими (их родителями) форм получения среднего образования и, как следствие, выбор того или иного варианта социальной мобильности.
Спорной и неоднозначной сегодня представляется роль высшей школы в воспроизводстве и развитии социальной структуры российского общества.

Ещё каких-то 10-15 лет назад ответ на этот вопрос не представлял особого труда для обществоведов.
Например, В.В.
Герчикова считала, что высшая школа, помимо решения проблемы подготовки высококвалифицированных кадров, должна и могла способствовать поступательному общества к социальной однородности.
Воздействие высшей школы на социальную структуру, по ее мнению, могло осуществляться, по крайней мере, в трех основных направлениях: как один из факторов сближения классов и социальных групп; как один из факторов расширенного воспроизводства этих групп и как один из каналов социальных перемещений молодежи выходцев из различных классов и социальных групп в слой интеллигенции (служащихспециалистов).
При этом процесс и факт получения молодым человеком 29

[Back]