|
47 —субъектно-объектные отношения между сферами образования и науки в процессе развития общественных отношений. Между ведущими промышленно развитыми государствами в последние годы резко обострилась борьба за первенство в области науки, образования и технологии как важнейших факторов сохранения экономической независимости, удержания прочных позиций на мировом рынке. Интеграция современной России в общемировое социокультурное пространство предполагает развитие национального образования на базе изучения достижений мирового опыта, отбора в нем наиболее актуальных, решенных мировой практикой проблем. Отставание содержания образования от науки, по мнению группы уральских социологов, проявляется в том, что современное образование не воссоздает в умах юношества адекватной современной научной картины мира. Это, в свою очередь, требует особого подхода к способам подготовки профессиональных образовательных кадров, выхода на международное сотрудничество. При международном сотрудничестве можно выделить три блока проблем. Первый блок касается организации международного сотрудничества и социально-политических аспектов сотрудничества; второй —проблем «освоения» и «внедрения» западных технологий на российском образовательном рынке и третий проблем организации и форм подготовки педагогических кадров. Один из признаков цивилизационного развития мирового сообщества образование единого образовательного пространства. Примером интеграции стран в единое образовательное пространство может служить политика стран СНГ в сфере образования. Вхождение всех стран в мировое образовательное сообщество приводит к стремлению к их интеграции. В качестве примера может служить акт принятия Советом глав государств-участников СНГ концепции общего образовательного пространства. В основу этой концепции положен принцип соблюдения положений Всеобщей декларации прав человека, Конвенции ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образова |
I I I I I Особый аспект доктрины её гуманистическая направленность. Являющаяся основой политического, социально-экономического и духовного развития России, система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколении, сохранение распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношении; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в общества и развития новых наукоемких технологий; условиях информатизации экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе [см.: 15, с. 4]. Образовательный потенциал общества может рассматриваться и как фактор расширения воспроизводства самой сферы образования. В решении этой задачи целесообразно акцентировать внимание на анализе следующих сравнительно самостоятельных аспектов проблемы: место и роль образования в развитии той или иной цивилизации; тактика и стратегия в развитии образования конкретного общества (страны) на конкретном историческом этапе его развития; интеграция и дифференциация системы образования, как в мировом масштабе,так ив рамках отдельной страны; объективные и субъективные факторы, как в развитии самого образования, так и механизмов общественных отношений; его функционирования в системе субъектно-объектные отношения между сферами образования и 4 науки в процессе развития общественных отношений. Между ведущими промышленно развитыми государствами в последние годы резко обострилась борьба за первенство в области науки, образования и важнейших факторов сохранения экономической независимости, удержания прочных позиций на мировом рынке. Интеграция технологии как современной России в общемировое социокультурное пространство предполагает развитие национального образования на базе изучения 39 I достижений мирового опыта, отбора в нем наиболее актуальных, решенных мировой практикой проблем. Отставание содержания образования от науки, по группы уральских в том, что современное образование не воссоздает в умах юношества адекватной современной научной картины мира. «Количественное наполнение, а точнее, «переполнение» учебного процесса не только не улучшает положения, но способствует когнитивному перенасыщению, т.е. приводит к отрицательному результату [300, с. 6]. Это, в свою очередь, требует особого подхода к способам подготовки профессиональных образовательных кадров, выход на международное сотрудничество. При международном сотрудничестве можно выделить три блока проблем. Первый блок касается организации международного сотрудничества и социально-политических аспектов сотрудничества; второй проблем «освоения» и «внедрения» западных технологий на российском образовательном рынке и третий проблем организации и форм подготовки педагогических кадров. Один из признаков цивилизационного развития мирового сообщества образование единого образовательного пространства. Примером интеграции стран в единое образовательное пространство может служить политика стран СНГ в сфере образования Вхождение всех стран в мировое образовательное сообщество приводит к стремлению интеграции. В качестве примера может служить акт принятия Советом глав государств — участников СНГ концепции общего образовательного пространства. В основу этой концепции положен принцип соблюдения положений Всеобщей декларации прав человека, Конвенции ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования и других международных документов. К основным целям формирования единого образовательного пространства в концепции отнесены следующие: во-первых, сближение систем образования государств, входящих в единое образовательное пространство; во-вторых, повышение качества образования на всех его уровнях; в-третьих, разработка единых механизмов и методов оценки качества высшего образования; в-четвёртых, проведение согласованной политики международными организациями в области образования; в-пятых, создание системы мониторинга состояния и тенденций развития систем высшего образования в странах СНГ; 40 |