|
48 ния и других международных документов. К основным целям формирования единого образовательного пространства в концепции отнесены следующие: во-первых, сближение систем образования государств, входящих в единое образовательное пространство; во-вторых, повышение качества образования на всех его уровнях; в-третьих, разработка единых механизмов и методов оценки качества высшего образования; в-четвертых, проведение согласованной политики международными организациями в области образования; в-пятых, создание системы мониторинга состояния и тенденций развития систем высшего образования в странах СНГ; в-шестых, содействие сближению законодательных актов и нормативноправовых документов в области высшего образования и науки; в-седьмых, создание единой системы дистанционного образования в государствах РФ и Республики Беларусь; в-восьмых, совершенствование образовательной статистики и приведение ее в соответствие с требованиями Международной стандартной классификации образования, разработанной ЮНЕСКО (44, 208-222). Реформирование образования, призванное оказать существенное воздействие на обновление духовной жизни, и испытывает, в свою очередь, ее влияние. В целом, это прогрессивный позитивный процесс, ведущий к повышению статуса образования как социального института и усилению его влияния на духовную жизнь общества. Однако этот процесс происходит сложно, порой болезненно. Отсутствуют детально разработанная концепция и социальная технология обновления общества^ее духовной сферы, в частности, образования как социального института, и, зачастую, идет механическое копирование духовных ценностей других стран без должного учета собственных. В подобной ситуации право граждан на полноценное образование уже не может быть гарантировано призывами к его стабилизации, политическими декларациями и даже соответствующим законом. Это право должно |
I достижений мирового опыта, отбора в нем наиболее актуальных, решенных мировой практикой проблем. Отставание содержания образования от науки, по группы уральских в том, что современное образование не воссоздает в умах юношества адекватной современной научной картины мира. «Количественное наполнение, а точнее, «переполнение» учебного процесса не только не улучшает положения, но способствует когнитивному перенасыщению, т.е. приводит к отрицательному результату [300, с. 6]. Это, в свою очередь, требует особого подхода к способам подготовки профессиональных образовательных кадров, выход на международное сотрудничество. При международном сотрудничестве можно выделить три блока проблем. Первый блок касается организации международного сотрудничества и социально-политических аспектов сотрудничества; второй проблем «освоения» и «внедрения» западных технологий на российском образовательном рынке и третий проблем организации и форм подготовки педагогических кадров. Один из признаков цивилизационного развития мирового сообщества образование единого образовательного пространства. Примером интеграции стран в единое образовательное пространство может служить политика стран СНГ в сфере образования Вхождение всех стран в мировое образовательное сообщество приводит к стремлению интеграции. В качестве примера может служить акт принятия Советом глав государств — участников СНГ концепции общего образовательного пространства. В основу этой концепции положен принцип соблюдения положений Всеобщей декларации прав человека, Конвенции ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования и других международных документов. К основным целям формирования единого образовательного пространства в концепции отнесены следующие: во-первых, сближение систем образования государств, входящих в единое образовательное пространство; во-вторых, повышение качества образования на всех его уровнях; в-третьих, разработка единых механизмов и методов оценки качества высшего образования; в-четвёртых, проведение согласованной политики международными организациями в области образования; в-пятых, создание системы мониторинга состояния и тенденций развития систем высшего образования в странах СНГ; 40 РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА в-шестых, содействие сближению законодательных актов и нормативноправовых документов в области высшего образования и науки; в-седьмых, создание единой системы дистанционного образования в государствах РФ и Республики Беларусь; в-восьмых, совершенствование образовательной статистики и приведение ее в соответствие с требованиями Международной стандартной классификации образования, разработанной ЮНЕСКО [см.: 114, 208-222]. Реформирование образования, призванное оказать существенное воздействие на обновление духовной жизни, и испытывает, в свою очередь, ее влияние. В целом это прогрессивный, позитивный процесс, ведущий к повышению статуса образования как социального института и усилению его влияния на духовную жизнь общества. Однако этот процесс происходит сложно, порой болезненно. Отсутствуют детально разработанная концепция и социальная технология обновления общества, ее духовной сферы, в частности, образования как социального института, и, зачастую, идет механическое копирование духовных ценностей других стран без должного учета собственных. В подобной ситуации право граждан на полноценное образование уже не может быть гарантировано призывами к его стабилизации, политическими декларациями и даже соответствующим законом. Это право должно быть обеспечено ясной и хорошо аргументированной политикой, гибким управлением культурно-образовательными процессами, фундаментальными научными разработками, специальной экспертнопрагматической службы по фиксации и оценке последствий государственных решений в гуманитарной сфере. что Жак Аллак ведущий эксперт ООН в области образования, утверждает, лица, формирующие политику в образовании, должны стремиться к устранению диспропорций в сфере образования; «к достижению всеобщей грамотности; к сокращению неравенства в доступе к образованию; к улучшению качества и повышению эффективности использования ресурсов» * [75, с. 164]. Именно социальный институт высшей школы призван в ближайшей перспективе сыграть важнейшую роль в становлении социальной основы текущей и будущей политики в современном российском обществе в период социальной трансформации «нового среднего класса», представители которого отличаются высоким уровнем социально-экономического и культурного развития, образом жизни, опорой на использование новых технологий, обслуживание информационно-посреднических структур и сферы управления и служат опорой стабильности общества. 41 |