Проверяемый текст
Мирошников, Дмитрий Васильевич; Формирование человеческого капитала вузами в условиях становления постиндустриального общества (Диссертация 2003)
[стр. 65]

65 Исходя из этого, российское руководство Министерства образования начало внедрение ваучерной системы в качестве эксперимента с 2001 г.
в отдельных регионах.
В ходе двухлетнего эксперимента освоены технологии проведения ЕГЭ, созданы предпосылки для изменения общественного мнения в пользу единого экзамена.
Так,
«Концепция совершенствования высшей школы Иркутской области на 2002-2006 годы» предусматривает подготовку региональной программы внедрения ГИФО в иркутских вузах (33, с.
309).
Важным фактором развития рыночных отношений в сфере образования стал переход ряда стран (США, Великобритания) с начала 80-х
гг.
к так называемой неоконсервативной идеологии.
Она возникла в 60-70-е гг.
на Западе и связана с именами таких известных ученых как М.
Фридмен, Ф.
Хайек и других.
В идеологии неоконсерватизма понятие рынка тесно связано с понятием частного сектора, который противопоставлен государственному.
При этом рынок и частная собственность представляется как источник жизнеспособности и развития, а государственная собственность как средство вмешательства государства в сферы гражданского общества и
«оковы» на пути его развития.
Хотя традиционный университет рассматривается как учреждение, функционирующее в государственном секторе,
неоконсерваторы подвергают сомнению целесообразность такого положения.
Д.
Хачью в своей работе
«Вне университетов» пишет, что «большинство британских университетов относятся к государственному сектору, а большая часть научного бизнеса в частном секторе.
Грядет сражение, в котором частный сектор будет угрожать самым крепким монополиям государственного сектора.
Чтобы избежать вытеснения из тех сфер деятельности, которые университеты по праву
считают своими, университеты будут вынуждены изменить то, что они делают, и то, как они делают...
Университеты периода либерализма заменяются университетами, которые организованы и функционируют подобно бизнесу в области науки»
(184, с.
9).
Идеологи неоконсерватизма одобряют как использование в университетах рыночных механизмов финансирования, так и их приватизацию или перевод из государственного сектора экономики в частный.
[стр. 95]

95 Во-первых, чтобы ваучерные системы были эффективными, следует минимизировать информационную ассиметрию на рынке образовательных услуг.
Это значит, что информация, необходимая для принятия решения о покупке образовательной услуги, должна быть понятна и доступна потребителю.
Ваучеризация в сфере образования предполагает хорошо отлаженную систему лицензирования, аттестации и аккредитации вузов и широкое информирование населения об их результатах.
Во-вторых, ваучерные системы могут быть эффективными только в условиях реальной конкуренции между поставщиками образовательных услуг.
Если по каким-то причинам вуз является монополистом на рынке определённых образовательных услуг, то в таких условиях предпочтительнее, когда монополисту противостоит государственный орган управления образованием, а не разобщённые обладатели ваучеров.
Монополизм предполагает государственное вмешательство в деятельность производителя в том числе образовательных услуг.
В-третьих, организация приема единого государственного экзамена требует значительных финансовых затрат.
Требуется создать новые структуры, независимые от высшей и средней школы, способные в короткий срок (примерно, месяц) протестировать всех выпускников средних школ на территории России и выдать им документы установленного образца ГИФО.
Исходя из этого, российское руководство Министерства образования начало внедрение ваучерной системы в качестве эксперимента с 2001 года в отдельных регионах.
В ходе двухлетнего эксперимента освоены технологии проведения ЕГЭ, созданы предпосылки для изменения общественного мнения в пользу единого экзамена.
Так,
“Концепция совершенствования высшей школы Иркутской области на 2002-2006 годы” предусматривает подготовку региональной программы внедрения ГИФО в иркутских вузах (16 С.309).
Важным фактором развития рыночных отношений в сфере образования стал переход ряда стран (США, Великобритания) с начала 80-х
годов к так нач зываемой неоконсервативной идеологии.
Она возникла в 60-70-е годы на За

[стр.,96]

96 паде и связана с именами таких известных учёных как М.Фридмен, Ф.Хайек и других.
В идеологии неоконсерватизма понятие рынка тесно связано с понятием частного сектора, который противопоставлен государственному.
При этом рынок и частная собственность представляется как источник жизнеспособности и развития, а государственная собственность как средство вмешательства государства в сферы гражданского общества и
“оковы” на пути его развития.
Хотя традиционный университет рассматривается как учреждение, функционирующее в государственном секторе
экономики, неоконсерваторы подвергают сомнению целесообразность такого положения.
Д.Хачью в своей работе
“Вне университетов” пишет, что “большинство британских университетов относятся к государственному сектору, а большая часть научного бизнеса в частном секторе.
Грядёт сражение, в котором частный сектор будет угрожать самым крепким монополиям государственного сектора.
Чтобы избежать вытеснения из тех сфер деятельности, которые университеты по праву
Ь считают своими, университеты будут вынуждены изменить то, что они делают и то, как они делают...
Университеты периода либерализма заменяются университетами, которые организованы и функционируют подобно бизнесу в области науки.”
(156 С.9,13).
Идеологи неоконсерватизма одобряют как использование в университетах рыночных механизмов финансирования, так и их приватизацию или перевод из государственного сектора экономики в частный.

Сдвиги в общественном сознании России, произошедшие на рубеже 8090-х годов, вызвали большой интерес к идеям и взглядам неоконсерваторов.
1 Несомненно, они были учтены и при разработке законодательства в области образования, повлияли на формирование новых отношений между органами управления образованием и вузом.
Но если рыночные механизмы сегодня всё активнее используются, то идея сокращения государственного сектора образования не пользуется популярностью.
В России на законодательном уровне запрещена приватизация государственных и муниципальных образовательных учреждений (ст.39 п.13 Закона РФ “Об образовании”).
Общественное мнение

[Back]