|
объективных и субъективных факторов воздействия на общество или личность, а также направлений этого процесса. Но такой подход не учитывает особые методологические «тонкости», значение которых является принципиально важным для формирования правовой культуры в условиях становления правового государства. Следует отметить, что в современной юридической литературе нет единства в понимании дефиниции «формирование правовой культуры». Отсутствует и четкое ее отграничение от других близких по смыслу понятий.1 При углубленном и дифференцированном подходе к проблеме правовой культуры, возникает необходимость в тщательном исследовании самого понятия «формирование культуры». Распространенная в научной литературе терминология по этой теме не устоялась, что затрудняет однозначное использование учеными этого понятия в юриспруденции. В одних случаях в один и тот же термин вкладывают различный смысл, в других разные термины используют для характеристики одного и того же процесса. Не являются исключением и такие термины как «формирование», «развитие», «детерминация», «действие объективных факторов», «воспитание», «социализация», в которые вкладывается самое различное содержание.2 В этой связи чрезвычайно важно, с методологических позиций 1 Отсутствие единообразного понимания таких терминов как «правовое воспитание», «формирование правового сознания» усложняет их использование в нормативных правовых актах, регулирующих сферу образования. 2 См.: Платонов К.К. Сознание и личность / В кн.: Проблемы сознания. М.: Мысль, 1966; Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцэгиз, 1961; Буева Л.П. Индивидуальное сознание и условия его формирования И Вопросы философии. 1963. № 5; Турбова Я.В. Правовое сознание в структуре юридической деятельности. СПб. 2000; Белканов Е.А. Структура и функции правового сознания: Дис... канд. юрид. наук: Екатеринбург, 1996; Цыганаш В.Н. Правовое сознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Дис... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000; Иванчак А.И. Механизм взаимодействия правосознания и социальной среды: современные проблемы совершенствования: Дис... д-ра юрид. наук. СПб., 2001; Никитяева В.В. Конституционное правосознание: вопросы теории и практики: Дис... канд. юрид. наук. Воронеж, 2002 и др. 108 |
70 2.3. Понятие, сущность, содержание процесса формирования правового сознания воспитанников интернатных учреждений Формирование правового сознания несовершеннолетних представляет собой сложный процесс, который к настоящему времени недостаточно исследован в юридической науке.139 С этим связано и отсутствие методологической ясности относительно исходных позиций ученых-юристов по вопросам определения сущности формирования правового сознания. Особый научный интерес представляет правосознание детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как социально-демографической группы, изучение которого дает возможность разработать концепцию формирования правосознания детей и подростков в условиях воспитательных учреждений. В общих чертах «формирование сознания несовершеннолетнего» обычно рассматривается как его развитие, процесс и результат. Наряду с этим «формирование сознания человека» определяется как целенаправленное воспитательное воздействие на сознание личности, имея в виду его «формирование», «формовку», «проектирование», «лепку» и т.д. Думается, что такое понимание указанной конструкции вполне может быть использовано при характеристике формирования правового сознания вообще. В этом случае нет необходимости в четком разграничении объективных и субъективных факторов воздействия на правовое сознание, а также направлений этого процесса. Но такой подход не учитывает особые методологические «тонкости», значение которых является принципиально важным для формирования правового сознания воспитанников интернатных учреждений. Дети, воспитывающиеся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как социально139. См. более подробно: Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. – М.: Владос, 2003; Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ и ХХI веков. – М.: Новый учебник, 2003 и др. 71 демографическая группа несовершеннолетних, отличаются по многим показателям развитости сфер правового сознания друг от друга в силу возрастных, психологических и иных характеристик. В настоящее время в системе российского образования функционирует около 127000 образовательных учреждений, в том числе 1699 школ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 1810 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии.140 Следует отметить, что в современной юридической литературе нет единства в понимании общей конструкции дефиниции «формирование сознания». Отсутствует и четкое ее отграничение от других близких по смыслу понятий.141 При углубленном и дифференцированном подходе к проблеме правосознания несовершеннолетних возникает необходимость в тщательном исследовании самого понятия «формирование сознания». Распространенная в научной литературе терминология по этой теме не устоялась, что затрудняет однозначное использование учеными этого понятия в юриспруденции. В одних случаях в один и тот же термин вкладывают различный смысл, в других – разные термины используют для характеристики одного и того же процесса. Не являются исключением и такие термины, как «формирование», «развитие», «детерминация», «действие объективных факторов», «воспитание», «социализация», в которые вкладывается самое различное содержание.142 140. Данные приведены на декабрь 2005 г. из доклада министра образования и науки РФ «О мерах по развитию образования в Российской Федерации» // Рабочие материалы Минобрнауки РФ. № 2158п-П13. В настоящее время наблюдается сокращение количества интернатных учреждений, в том числе за счет их укрупнения и развития семейных форм принятия детей на воспитание. 141. Отсутствие единообразного понимания таких терминов, как «правовое воспитание», «формирование правового сознания», усложняет их использование в нормативных правовых актах, регулирующих сферу образования. 142. См.: Платонов К.К. Сознание и личность. / В кн. Проблемы сознания. – М., 1966; Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. – М.,1961; Буева Л.П. Индивидуальное сознание и условия его формирования. // Вопросы философии. – 1963. – №5; Турбова Я.В. Правовое сознание в структуре юридической деятельности. – СПб., 2000; Белканов Е.А. Структура и функции правового сознания: Дис…канд. юрид. наук. – Екатеринбург, 1996; Цыганаш В.Н. Правовое сознание педагога и содержательные основы 72 В этой связи чрезвычайно важно с методологических позиций определиться, на наш взгляд, с понятиями «формирование» и «развитие». В научной литературе «развитие», как правило, понимается в виде движения по восходящей линии: от низшего к высшему, от простого к сложному, процесс перехода из одного, старого качественного состояния, в другое, новое качественное состояние. Речь идет, прежде всего, о процессе обновления, рождения нового, отмирания старого. В полной мере «развитие» характерно и для правового сознания, идет ли речь о правовом сознании личности или социальной группы. Процесс развития правового сознания несовершеннолетних также можно проследить в самых различных временных отрезках. Что касается понятия «формирование», то по сравнению с понятием «развитие» оно имеет несколько иное значение. «Формировать» – это значит «придавать» определенную форму, законченность, порождать что-то. Понятие «формировать» имеет значительное сходство с понятием «формовать», то есть, обрабатывая, изготовляя, придавать чему-нибудь какую-нибудь форму. Нетрудно заметить, что «развитие» и «формирование», если рассматривать их с методологических позиций, соотносятся между собой как «содержание» и «форма». «Формирование», будучи обусловленным потребностями развития, оформляет этот процесс, придает ему характер завершенности. В то же время, в силу относительной самостоятельности, «формирование» может находиться какое-то время в противоречии с развитием, затруднять его.143 Говоря о теме исследования, невозможно не обратить внимание на соотношение процессов «формирования» и «воспитания». Это представляется важным в силу того, что субъекты правоотношений – воспитанники интерната – не наделены, по общему его формирования в образовательном процессе вуза: Дис…канд. пед. наук. – Ростов-наДону, 2000; Иванчак А.И. Механизм взаимодействия правосознания и социальной среды: современные проблемы совершенствования.: Дис… д-ра юрид. наук. – СПб., 2001; Никитяева В.В. Конституционное правосознание: вопросы теории и практики: Дис… канд. юрид. наук. – Воронеж, 2002 и др. 143. Такой подход, к сожалению, не обосновывался в науке, а разнородность понимания проблемы не способствовала ее разрешению. |