|
влияния на личность объективных (социальные и политические условия, непосредственное окружение) и субъективных (целенаправленное идеологическое воздействие) факторов1. Не менее распространенной является точка зрения, в соответствии с которой, между формированием правовой культуры и воспитанием проводится принципиальное различие. В частности, в литературе имело место суждение,2 что воздействие различных условий на людей, независимо от сознательной деятельности в строгом смысле слова, лучше назвать «формированием», чем «воспитанием», ибо последнее включает сознательную деятельность. В противном случае стирается грань между воспитанием в прямом смысле и развитием личности, что не одно и то же. Внешние условия жизни человека, куда входит и воспитание, являются факторами формирования, развития людей. Но это развитие нельзя отождествлять ни с условиями жизни, ни с воспитанием. Оно является следствием, результатом указанных факторов.3 С нашей точки зрения, конструкция «формирование правовой культуры» применительно к индивиду включает в себя наиболее широкое содержание: как воздействие на сознание объективных факторов окружающей действительности, так и воспитание, которое предполагает субъективное целенаправленное воздействие на личность.4 В этом смысле 1 См.: Васина Э.Л. Социализм и воспитание масс. М.: Знание, 1973. С. 96-103; Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: проблемы теории и практики. Дис.. канд. юрид. наук. Н.Новгород, 2000; Мельникова Т.В. Основные типы общества и правового сознания: социально-философский анализ. Красноярск: САА, 2000; Грошев А.В. Функции правового сознания в механизме уголовно-правового регулирования: Дис... д-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1997; Чикишеева А.М. Девиантное поведение молодежи как одно из проявлений их поведения: Дис... канд. юрид. наук. М., 1998. 2 Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949.-С. 14-15. 3 Там же. 4 Значительное число авторов, занимавшихся проблемами теории правового воспитания и правосознания, исходили из широкого понимания правового воспитания как целенаправленного и систематического влияния на правосознание всего уклада общественной жизни и идеологических факторов. Другие же ученые-юристы рассматривают правовое воспитание лишь как идеологическую деятельность, направленную на формирование сознания и поведения в правовой сфере индивидов и их групп, выделяя его в качестве относительно самостоятельной части из всего процесса формирования личности в правовой сфере. 110 |
73 правилу, полной дееспособностью. Именно для них процесс воспитания в контексте формирования их правосознания становится фактором, обеспечивающим становление личности, ибо воспитание является одной из задач учебно-воспитательного процесса интернатного учреждения, закрепленной нормативно. В юридической литературе, к сожалению, посвященной не только образовательному праву, понятия «формирование» и «воспитание», как правило, отождествляются. Последнее нередко рассматривается как процесс влияния на личность объективных (социальные и политические условия, непосредственное окружение) и субъективных (целенаправленное идеологическое воздействие) факторов.144 Не менее распространенной является точка зрения, в соответствии с которой между формированием сознания и воспитанием проводится принципиальное различие. В частности, в литературе145 имело место суждение о том, что воздействие различных условий на людей, независимо от сознательной деятельности, в строгом смысле слова, лучше назвать «формированием», чем «воспитанием», ибо последнее включает сознательную деятельность. В противном случае стирается грань между воспитанием в прямом смысле и развитием несовершеннолетних, что не одно и то же. Внешние условия жизни ребенка, куда входит и воспитание, являются факторами его формирования, развития. Но это развитие нельзя отождествлять ни с условиями жизни, ни с воспитанием. Оно является следствием, результатом указанных факторов.146 С нашей точки зрения, конструкция «формирование правосознания несовершеннолетних» включает в себя наиболее широкое содержание: как воздействие на сознание объективных факторов окружающей действительности, так и правовое воспитание, которое предполагает субъективное целенаправленное воздействие 144. См.: Васина Э.Л. Социализм и воспитание масс. – М., 1973. – С. 96-103; Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России: проблемы теории и практики: Дис..канд. юрид. наук. – Н.Новгород, 2000; Мельникова Т.В. Основные типы общества и правового сознания: социально-философский анализ. – Красноярск, 2000; Грошев А.В. Функции правового сознания в механизме уголовно-правового регулирования: Дис….д-ра юрид. наук. – Екатеринбург, 1997; Чикишеева А.М. Девиантное поведение молодежи как одно из проявлений их поведения: Дис…канд. юрид. наук. – М., 1998. 145. См.: Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. – М., 1949. – С. 14-15. 146. См.: Груздев П.Н. Вопросы воспитания ... – С. 14-15. 74 на личность несовершеннолетнего.147 В этом смысле представляются весьма справедливыми высказывания К. Маркса, который подчеркивал, что «люди суть продукты обстоятельств и воспитания», отмечая, что «обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан»148 . Вот почему важнейшее условие обеспечения высокого уровня правосознания – совершенствование общественных отношений, а если подходить к проблеме предметно, то образовательных.149 Необходимо отметить, что было бы недостаточным только зафиксировать зависимость целей, задач, возможностей правовоспитания от объективных факторов. Важно подчеркнуть, что задача правового воспитания несовершеннолетних, выработки у них уважения к закону неразрывно связана с проблемой преобразования правовой системы общества. В этой связи возникает вопрос, как именно и в каком направлениидолжныосуществлятьсяпроектыпосовершенствованиюобщественных отношений? Реализация концепции правовой реформы, обозначенной в Указе Президента РФ от 6 июля 1995 г. «О разработке концепции правовой реформы в Российской Федерации»150 , предполагала в качестве одного из ее направлений развитие юридической науки и правового воспитания, направленного на формирование правосознания. К сожалению, мониторинг правового реформирования осуществляется явно непоследовательно, недостаточно комплексно реализуются меры по правовому воспитанию детей и подростков. В современных условиях российские реформы, в том числе и в сфере образования, затрагивающие напря147. Значительное число авторов, занимавшихся проблемами теории правового воспитания и правосознания, исходили из широкого понимания правового воспитания как целенаправленного и систематического влияния на правосознание всего уклада общественной жизни и идеологических факторов. Другие же ученые-юристы рассматривают правовое воспитание лишь как идеологическую деятельность, направленную на формирование сознания и поведения в правовой сфере индивидов и их групп, выделяя его в качестве относительно самостоятельной части из всего процесса формирования личности в правовой сфере. 148. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.3. – М., 1972. – С. 2. 149. Безусловно, их отграничение от других отношений в реальной действительности невозможно, и все же они носят специфический характер и требуют самостоятельного правового регулирования. 150. СЗ РФ, 1995, № 28, ст.2642. |