|
радио, интернет) не может не оказывать влияние на людей, испытывающих стихийное воздействие среды и приобретающих, в том числе, и правовые знания в процессе образовательной деятельности.1 Говоря о проблемах формирования правовой культуры, методологически важно исходить из природы личности. И обратить внимание, в первую очередь, на формирование правовой культуры молодежи и даже несовершеннолетних, то есть той категории населения, у которых только начинают складываться определенные стереотипы правового поведения. В этой связи следует признать, что ряд ученых (Мальцев Г.В., Соколов Н.Я., Певцова Е.А., Леванский В.А., и другие) внесли определенный вклад в исследование данной проблематики, однако применительно не к населению в целом, а к его определенным социальным группам, что, несомненно, важно для научных выводов по нашему исследованию. Материалистический подход предполагает рассмотрение человека, прежде всего, как общественного существа. В своей сущностной основе человек, как известно, в жизнедеятельности и в поведении, представляет собой совокупность общественных отношений. Как само общество производит человека, так и человек производит общество. Исходя из этой методологической основы, можно лучше понять характер взаимодействия и взаимовлияния общества и личности, их взаимную обусловленность. А это, в свою очередь, позволяет вернее осмысливать процессы формирования и воспитания личности. Исследование проблемы показывает определяющую роль объективных факторов по отношению как к общественному сознанию в целом, так и к правовому, в частности. Не отрицая значение правового воспитания, способствующего выработке у личности того мировоззрения, тех 1 Необходимость создания системы правового воспитания с опорой на традиции и особенности российской правовой системы, обеспечивающей веру в «государственную справедливость», закон подчеркивается современными учеными. См. подробнее: Лукашева Е.А. Совершенствование деятельности государства необходимое условие обеспечения прав человека // Государство и право. 2005. № 5. С. 65. 112 |
75 мую несовершеннолетних, осуществляются в контексте процесса глобальных изменений во всем мировом сообществе, нередко воспринимаемых исследователями как разворачивающийся процесс становления новой цивилизации, порождающей круг проблем, которые не имеют удовлетворительного теоретико-юридического и методологического решения. В литературе имеются суждения о, якобы, уже определившихся свидетельствах складывания нового типа цивилизации, для которой присущи: «новое планетарное мироощущение, многополюсная культура, формирование новых способов коммуникаций и ценностей, поиски альтернативных способов жизни и мировоззрений»151 . Вполне естественно, что этот процесс в условиях развитых средств массовой информации (телевидение, радио, сеть Интернет) не может не оказывать влияние на несовершеннолетних, испытывающих стихийное воздействие среды и приобретающих, в том числе, правовые знания в процессе образовательной деятельности.152 Говоря о проблемах формирования правосознания детей и подростков, методологически важно исходить из природы личности. Материалистический подход предполагает ее рассмотрение, прежде всего, как общественного существа. В своей сущностной основе человек, как известно, в поведении представляет собой совокупность общественных отношений. Как само общество производит человека, так и человек производит общество. Исходя из этой методологической основы, можно лучше понять характер взаимодействия и взаимовлияния общества и учащейся молодежи, их взаимную обусловленность. А это, в свою очередь, позволяет вернее осмысливать процессы формирования и воспитания ребенка в условиях интерната как субъекта образовательных правоотношений. Исследование проблемы показывает определяющую роль объективных факторов по отношению как к общественному 151. См.: Розин В.И. Генезис права. – М., 2002. – С. 20. 152. Необходимость создания системы правового воспитания с опорой на традиции и особенности российской правовой системы, обеспечивающей веру в «государственную справедливость», закон, подчеркивается современными учеными. См. подробнее: Лукашева Е.А. Совершенствование деятельности государства – необходимое условие обеспечения прав человека // Государство и право. – 2005. – № 5. – С. 65. 76 сознанию в целом, так и к правовому в частности. Не отрицая значение правового воспитания, способствующего выработке у несовершеннолетних того мировоззрения, мотивов поведения, ценностных ориентаций, установок, которые отвечают потребностям общества, считаем необходимым отметить недопустимость его преувеличения. В теории права и практической деятельности обычно исходят из того, что формирование личности (если иметь в виду не исключительные случаи, а массовые явления) происходит не только, а может быть даже не столько под влиянием средств воспитательного воздействия, сколько под властью среды, общественных отношений, юридической практики, правового опыта. Это особенно отчетливо проявляется в условиях современной российской действительности, когда правовоспитательная деятельность переживает затянувшийся кризис. Попытки реализации новых нормативных правовых актов встречают противодействие адресатов. Причинами становятся особенности правового сознания, в том числе его дефекты, пробелы в праве, коллизии законодательства и длительное отсутствие мер по их исправлению. Исследования последних лет подчеркивают общий ценностный кризис у молодежи.153 С другой стороны, принимаемые нормативные правовые акты, призванные регулировать сферу образования, зачастую не соответствуют уровню ментальности субъектов образовательных правоотношений, не отвечают первостепенным потребностям в этой области, а потому не могут быть реализованы с той степенью эффективности, которая изначально представлялась инициаторам нововведений. Кроме того, сила и результат воздействия на индивидуальное правосознание детей и подростков в значительной мере зависят от того, как оно соотносится с повседневными общественными явлениями. Важные характеристики правосознания несовершеннолетних, в т.ч. социально-правовая активность, развиваются в условиях, когда они реально включены в общественные отношения, имеют опыт поведения в сфере права. 153. См. подробнее: Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социологические исследования. – 2000. – № 3. – С. 124. |