|
личностных свойств, реальных качеств, мотивов поведения, ценностных ориентаций, установок, которые отвечают потребностям общества, считаем необходимым, отметить недопустимость его преувеличения. В теории права и практической деятельности обычно исходят из того, что формирование личности (если иметь в виду не исключительные случаи, а массовые явления) происходит не только, а может быть даже не столько под влиянием средств воспитательного воздействия, сколько под властью среды, реальных общественных отношений, живой практики, конкретного опыта. Это особенно отчетливо проявляется в условиях современной российской действительности, когда воспитательная и образовательная деятельность переживают затянувшийся кризис. В жизни нередко попытки реализации новых нормативных актов встречают противодействие тех субъектов, которым непосредственно они адресованы. Причинами становятся особенности правового сознания, в том числе его дефекты, пробелы в праве, ошибки, коллизии, другие факторы и длительное отсутствие мер по их исправлению. Исследования последних лет подчеркивают общий ценностный кризис у молодежи.1 С другой стороны, принимаемые нормативные правовые акты, призванные регулировать сферу образования не соответствуют уровню ментальности субъектов образовательных отношений, не отвечают первостепенным потребностям в этой области, а потому не могут быть реализованы с той степенью эффективности, которая изначально представлялась инициаторам нововведений.2 Кроме того, сила и результат воздействия на индивидуальное сознание личности в значительной мере зависит от того, как оно соотносится с повседневными общественными явлениями. Важные характеристики 1 См. подробнее: Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. № 3. С. 124. 2 Введение системы профильного образования в соответствии с Концепцией профильного образования в Российской Федерации, утв. Постановлением Правительства РФ от 12.04.2002 г. столкнулось с проблемой создания школ в сельской местности, регионах, отсутствием системы повышения квалификации учителей, их переподготовки. 113 |
76 сознанию в целом, так и к правовому в частности. Не отрицая значение правового воспитания, способствующего выработке у несовершеннолетних того мировоззрения, мотивов поведения, ценностных ориентаций, установок, которые отвечают потребностям общества, считаем необходимым отметить недопустимость его преувеличения. В теории права и практической деятельности обычно исходят из того, что формирование личности (если иметь в виду не исключительные случаи, а массовые явления) происходит не только, а может быть даже не столько под влиянием средств воспитательного воздействия, сколько под властью среды, общественных отношений, юридической практики, правового опыта. Это особенно отчетливо проявляется в условиях современной российской действительности, когда правовоспитательная деятельность переживает затянувшийся кризис. Попытки реализации новых нормативных правовых актов встречают противодействие адресатов. Причинами становятся особенности правового сознания, в том числе его дефекты, пробелы в праве, коллизии законодательства и длительное отсутствие мер по их исправлению. Исследования последних лет подчеркивают общий ценностный кризис у молодежи.153 С другой стороны, принимаемые нормативные правовые акты, призванные регулировать сферу образования, зачастую не соответствуют уровню ментальности субъектов образовательных правоотношений, не отвечают первостепенным потребностям в этой области, а потому не могут быть реализованы с той степенью эффективности, которая изначально представлялась инициаторам нововведений. Кроме того, сила и результат воздействия на индивидуальное правосознание детей и подростков в значительной мере зависят от того, как оно соотносится с повседневными общественными явлениями. Важные характеристики правосознания несовершеннолетних, в т.ч. социально-правовая активность, развиваются в условиях, когда они реально включены в общественные отношения, имеют опыт поведения в сфере права. 153. См. подробнее: Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социологические исследования. – 2000. – № 3. – С. 124. |