личности как субъекта правовых отношений, такие как деловитость, гражданственность, социально-правовая активность развиваются в условиях, когда человек активно включен в общественные отношения, имеет свой собственный реальный опыт практической деятельности в сфере права. При исследовании проблемы следует исходить из того, что человек во многом продукт воспитания и самовоспитания, а также продукт среды, системы реальных общественных отношений. А поскольку общество создает человека с его типичными, распространенными социальными чертами, по этим чертам мы можем судить и об обществе, о степени развития в нем тех или иных процессов. Обратим внимание и на то, что возможности самого воспитания в значительной мере зависят от объективных факторов. В частности, возросшая в последние годы в стране беспризорность обусловливается не содержанием воспитательных воздействий на учащихся, а общим ослаблением в обществе позиций семьи, образовательных учреждений, ухудшением их материальной базы. Адаптация человека к условиям социальной среды осуществляется через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось воздействовать на окружающий мир.1 Установлено, например, что из 15 тысяч несовершеннолетних, выпускников детских домов пять тысяч в течение года попадают на скамью подсудимых, три тысячи становятся бомжами, полторы тысячи кончают жизнь самоубийством.2 По данным ежегодного доклада «О положении детей в Российской Федерации» в 2010 г. было выявлено 128,1 тысяч несовершеннолетних, относящихся к социально незащищенным слоям общества, оставшихся без попечения родителей, безнадзорных, 1 См. более подробно об этом: Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2010. № 3. С. 124128. 2 Академический вестник. 2005. № 1 (178). С. 26. 114 |
77 При исследовании проблемы следует исходить из того, что несовершеннолетний – во многом продукт правовоспитания и самовоспитания, а также продукт среды, системы общественных отношений. А поскольку общество создает человека с его типичными социальными чертами, то по ним мы можем судить и об обществе, степени развития в нем тех или иных правовых институтов. Обратим внимание и на то, что возможности самого правовоспитания в значительной мере зависят от объективных факторов. В частности, возросшая в последние годы в стране беспризорность, неуменьшающийся уровень преступности несовершеннолетних обусловливаются не содержанием правовоспитательных воздействий на детей и подростков, а ослаблением в обществе позиций семьи, образовательных учреждений, отсутствием эффективного механизма их правовой защиты. Изменение правосознания проявляется в непринятии детьми и молодежью правовых ценностей.154 Установлено, например, что из 15 тысяч выпускников детских домов пять тысяч в течение года попадают на скамью подсудимых, три тысячи становятся бомжами, полторы тысячи заканчивают жизнь самоубийством.155 По данным ежегодного доклада «О положении детей в Российской Федерации», в 2005 г. было выявлено 128,1 тыс. несовершеннолетних, относящихся к социально незащищенным слоям общества, оставшихся без попечения родителей, безнадзорных, беспризорных, что на 12,4 % больше, чем в 1999 г. Свыше 40% из них составляют дети – социальные сироты, чьи родители лишены родительских прав.156 Как категория социально незащищенных лиц, она особо уязвима и подвержена стихийному воздействию социальной среды, а потому нуждается в специальной правовой поддержке. С учетом сказанного трудно согласиться с теми ученымиюристами, которые недооценивают значение объективных фак154. См. более подробно об этом: Карпухин О.И. Молодежь России… – С.124-128. 155. См.: Академический вестник. – 2005. – № 1 (178). – С. 26. 156. Там же. |