|
деятельность. Ее содержание в современных условиях выходит далеко за рамки учебной работы в школе, поскольку включает разнообразные формы приобретения социальных компетентностей (не случайно, современный обучаемый должен стать активным участником проектной деятельности, предполагающей самостоятельное решение образовательных задач, изучение социальных проблем своего региона). Воздействие основных объективных факторов на подрастающее поколение, прежде всего связанных с удовлетворением жизненных потребностей, во многом зависит не от них самих, а от реального жизненного положения родителей, достигнутого ими социального статуса, а также экономической, социальной ситуации в разных регионах государства. Вот почему возрастные периоды в развитии человека важно учитывать не только в процессе воспитания, но и при исследовании объективных факторов, определяющих формирование человека. Не менее важно учитывать и изменения в правовом статусе молодой личности по мере ее взросления. Подготовка к реализации предоставляемых законодательством прав на основе правомерного поведения закрепляется нормативно. Например, дееспособность малолетнего, частичная и полная дееспособность это те важные вехи в развитии личности, на которые во многом ориентируется весь воспитательный и образовательный процесс в школе. Это объясняется уже тем, что положение человека в обществе, его развитие определяются системой прав и обязанностей, возможностью их реализации. Поэтому на каждом этапе развития как общества в целом, так и каждой личности в отдельности, особенно в период ее становления, необходимо решать не только проблему полноты ее прав и свобод, но и гарантий их реализации, что обеспечило бы всестороннее и гармоничное развитие личности. В органической связи с понятием «формирование сознания несовершеннолетнего» находится понятие «социализации личности». Категория «формирование» раскрывает эти процессы в контексте отношения 131 |
89 С учетом вышесказанного ошибочным является абсолютное противопоставление формирования правосознания и правового воспитания, воздействия объективных и субъективных факторов, а в научной юридической литературе имеет место такое противопоставление. Речь может идти лишь о различных аспектах рассмотрения процессов становления и развития личности, их теоретического обобщения и осмысления. В противном случае масса элементов, органично присущих сфере воспитания, собственная активность несовершеннолетнего могут быть выведены за скобки самого воспитательного процесса. Они будут существовать как бы параллельно с воспитанием, а их взаимодействие окажется чисто внешним. В результате в процессе воспитания окажутся выхолощенными сущностные механизмы становления и развития человека. Их рассмотрение будет осуществляться как бы параллельно с помощью, прежде всего, понятий «формирование» и «социализация». На наш взгляд, методологическое рассмотрение оснований правового сознания не должно ограничиваться постановкой вопроса о сущностных механизмах и исторически преходящих формах его воспроизводства. Оно должно быть продолжено и в сферах социализации, собственно воспитания, без чего постижение подлинной природы и специфики последних будет невозможным. Относительность формирующего воздействия на сознание объективных и субъективных факторов проявляется и в том, что оно во многом зависит от специфики жизненных обстоятельств, в которых находится личность. Одним из существенных объективных факторов формирования сознания обучаемых является их образовательная деятельность. Ее содержание в современных условиях выходит далеко за рамки учебной работы в образовательном учреждении, поскольку включает разнообразные формы приобретения социальных компетентностей (не случайно современный учащийся (воспитанник) должен стать активным участником проектной деятельности, предполагающей самостоятельное решение образовательных задач, изучение социальных проблем своего региона). Воздействие основных объективных факторов на подрастающее поколение, прежде всего связанных с удовлетворением 90 жизненных потребностей, во многом зависит не от них самих, а от реального материального обеспечения (содержания) ребенка, жизненного положения их родителей, достигнутого ими социального статуса, а также экономической, социальной ситуации в разных регионах государства. Вот почему возрастные периоды в развитии человека важно учитывать не только в процессе воспитания, но и при исследовании объективных факторов, определяющих формирование человека. Не менее важно учитывать и изменения в правовом статусе ребенка по мере его взросления. Подготовка к реализации предоставляемых законодательством прав на основе правомерного поведения закрепляется нормативно. Например, дееспособность малолетнего, частичная и полная дееспособность – это те важные вехи в развитии личности несовершеннолетнего, на которые во многом ориентируется весь воспитательный и образовательный процесс в образовательном учреждении. Это объясняется уже тем, что положение человека в обществе, его развитие определяются системой прав и обязанностей, возможностью их реализации. Поэтому на каждом этапе развития как общества в целом, так и каждой личности в отдельности, особенно в период ее становления, необходимо решать не только проблему полноты ее прав и свобод, но и гарантий их реализации, что обеспечило бы всестороннее и гармоничное развитие личности. В органической связи с понятием «формирование сознания несовершеннолетнего» находится понятие «социализация личности». Категория «формирование» раскрывает эти процессы в контексте отношения «общество-человек», в виде механизмов «социальной детерминации», воспроизводства системой общественных отношений своего агента, проводника, исполнителя. Так достигается понимание типологических черт личности, комплекса социальных ролей, экономических масок и т.д., с одной стороны, и материальных и духовных предпосылок, условий, «обстоятельств», их детерминирующих, – с другой. Понятием «социализация» фиксируется то же отношение, но как бы в обратном порядке («человек-общество»), под углом зрения освоения индивидом «обстоятельств» (опыта, знаний, ценно |