Проверяемый текст
Певцова Е.А., Сапогов В.М. Профилактика правонарушений и формирование правомерного поведения воспитанников интернатных учреждений в образовательных правоотношениях. Монография (научное издание). – Псков: Издательство АНО «ЛОГОС», 2009. – 296 с.
[стр. 135]

определяя поведение в правовом пространстве.
Оппоненты подобной концепции, развивая идеи Ж.Ж.Руссо и других, рассматривали индивидуальные особенности социализации и доказывали, что развитие личности определяется ее собственной инициативой.
Эти идеи были развиты психологами-генетиками.
Согласно позиции А.
Першерон1, социальная система играет преобладающую роль в развитии личности, в сравнении с ее генетикой, но только во взаимосвязи с активным проявлением индивидуальных начал.
При этом общество, да и сама правовая практика, определяют позитивную или негативную направленность правовой социализации.
Личность несовершеннолетнего активно и избирательно воспринимает внешнее воздействие, преломляя его сквозь
призму внутренних помыслов, убеждений, которые сложились первоначально.
Таким образом, правовая социализация должна и может рассматриваться как двусторонний процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов мотивации поведения несовершеннолетних.
Изучение вопросов правовой социализации позволило выявить три важных этапа данного процесса.
Первоначально индивид только овладевает правовой информацией.
Он ее познает.
На втором этапе происходит процесс личностного усвоения правовых ценностей.
Исследователи считают, что личностное восприятие внешних стимулов в реальной действительности может иметь разные проявления: это и эмоциональная реакция на правовые явления, и оценка правовых норм и практики, а также правового поведения.
Степень личностного восприятия правовых ценностей зависит от сформированности индивидуального правосознания на эмоциональном, рациональном, волевом уровнях.
Особое значение приобретает развитость внутреннего самоконтроля, который представляет собой присущий духовному миру индивида социально-психологический механизм волевых
1 Першерон А.
Явления социализации: проблемы дефиниций и методология.

М., 1988.121 с.
134
[стр. 92]

92 альных качеств личности и тех сфер социальной деятельности, в которых они формируются.
В сфере правовой социализации важную роль играет воздействие на человека правовой практики, которая взаимосвязана с правовоспитательным процессом.
В рамках последнего формируются знания о праве, отношение к ним, а также умения применять право.
Все это является важной составляющей правовой практики.
Таким образом, правовая практика оказывает влияние на правовую социализацию, которая способна вносить коррективы в правовое сознание личности.
В юридической литературе правовая социализация была представлена как разновидность динамического социокультурного процесса.171 Речь шла о возможности создания и передачи субъектам культурных ценностей права и об усвоении этих ценностей разными социальными группами.
Некоторые исследователи доказывали примат социальной системы над индивидом.
Следовательно, и сама система образования в обществе способна одноканально воздействовать на личность, формируя ее убеждения, чувства, определяя поведение в правовом пространстве.
Оппоненты подобной концепции, развивая идеи Ж.Ж.
Руссо и других, рассматривали индивидуальные особенности социализации и доказывали, что развитие личности определяется ее собственной инициативой.
Эти идеи были развиты психологами-генетиками.
Согласно позиции А.
Першерон172 , социальная система играет преобладающую роль в развитии личности, в сравнении с ее генетикой, но только во взаимосвязи с активным проявлением индивидуальных начал.
При этом общество, да и сама правовая практика, определяют позитивную или негативную направленность правовой социализации.
Личность несовершеннолетнего активно и избирательно воспринимает внешнее воздействие, преломляя его сквозь
171.
В 1980 г.
по инициативе Ж.
Карбонье во Франции в период работы Третьего французско-советского коллоквиума был впервые поставлен вопрос об изучении правовой социализации личности.
В рамках изучения актуальных проблем юридической социологии в период работы французско-советского коллоквиума разрабатывалась тема «Право как способ социальной регуляции».
См.
подробнее: Тагиев А.С.
Социальные функции юридического ...– С.
30.
172.
См.: Першерон А.
Явления социализации: проблемы дефиниций и методология.

– М., 1988.
– 121 с.


[стр.,93]

93 призму внутренних помыслов, убеждений, которые сложились первоначально.
Таким образом, правовая социализация должна и может рассматриваться как двусторонний процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов мотивации поведения несовершеннолетних.
Изучениевопросовправовойсоциализациипозволиловыявить три важных этапа данного процесса.
Первоначально индивид только овладевает правовой информацией.
Он ее познает.
На втором этапе происходит процесс личностного усвоения правовых ценностей.
Исследователи считают, что личностное восприятие внешних стимулов в реальной действительности может иметь разные проявления: это и эмоциональная реакция на правовые явления, и оценка правовых норм и практики, а также правового поведения.
Степень личностного восприятия правовых ценностей зависит от сформированности индивидуального правосознания на эмоциональном, рациональном, волевом уровнях.Особоезначениеприобретаетразвитость внутреннего самоконтроля, который представляет собой присущий духовному миру индивида социально-психологический механизм волевых
действий и поступков, раскрывающих особое качество личности — «ее способность к саморегуляции»173 .
Таким образом, правовая социализация проявляется через систему самоконтроля индивидов, согласовывающих свои поступки и действия с требованиями нормативного комплекса.
На третьем этапе необходимо «перевести» сформированные установки, правовые идеи, принципы в реальные поступки личности, причем на всех стадиях жизненного цикла личности.
К сожалению, в научных разработках по юриспруденции слабо исследуется проблема социализации детей в условиях воспитательных учреждений, в процессе которой воспитанник формирует свои социальные качества, свойства, усваивает определенные ценности, нормы, общепринятые в коллективе, а также систему их оценок.
В процессе такой социализации происходит усвоение социального опыта.
Все отмеченное выше означает, что социализация воспитанника учреждения интернатного типа – это 173.
Юшин С.В.
Проблемы правового воспитания несовершеннолетних: Дисс…канд.
юрид.
наук.
– М., 1983.
– С.
41.

[Back]