|
Приходится констатировать, что это положение не всегда учитывается в повседневной работе по формированию правового сознания. Поэтому следует преодолевать встречающиеся у иных «воспитателей» недооценку роли субъективного фактора, индивидуальности воспитуемого, упрощенные представления о том, что воздействие социальной среды само по себе формирует положительные качества личности. Например, чувство ущемленности и стесненности в положении, сознание своей неполноценности несовершеннолетними нередко ведут ко многим антисоциальным формам поведения (например, к недобросовестности, обиде на всех или на кого-то и соответствующей агрессии, даже к воровству и т.д.). Вот почему подходя к рассматриваемой проблеме в широком социальном контексте необходимо научиться распознавать за этими формами негативной социальной позиции определенной части молодежи во многих случаях (разумеется, далеко не во всех) определенные противоречия, трудности в развитии общества, отступления от его принципов, то есть научиться вскрывать, где, в каких конкретно областях общественной жизни, в каких видах деятельности нужно выправить соотношение между деянием и вознаграждением, правами и обязанностями и т.д. Проблему следует рассматривать с точки зрения реальной включенности каждого отдельного учащегося в некоторую совокупность социальных институтов, предписывающих ему определенные нормативные установки поведения. В последние годы теория правового воспитания активно развивалась отечественной юридической наукой. Однако, несмотря на обширную литературу по указанной проблематике, все еще имеются неполно и недостаточно раскрытые аспекты научных основ правовоспитательной деятельности, существуют противоречивые позиции ученых по целому ряду вопросов теории правового воспитания. Воспитание граждан осуществляется в рамках единой, всеохватывающей системы. На наш взгляд, правы те авторы, которые выделяют воспитательную роль права и обособляют ее от правового регулирования, ибо объектом 136 |
94 процесс становления его личности под воздействием различных факторов, в том числе экономических, политических, нравственных и правовых. В формировании правового сознания несовершеннолетних важную роль играет деятельность в сфере права, основу которой и составляет правовая компетентность. Она оказывает воздействие на субъекта с сознательной и мотивационной (волевой) стороны, поддерживая объективный (внешний) и субъективный (внутренний, воспитательный) аспекты формирования личности. В этом смысле деятельность в сфере права может рассматриваться как структурный элемент механизма правового воздействия, а также как средство воздействия на правовое сознание и поведение субъектов правоотношений. С позиции ценностно-ориентированного аспекта правового воздействия деятельность в сфере права, носящая организованный, целенаправленный характер, может стать важным фактором формирования правосознания. Приходитсяконстатировать,чтоэтоположениеневсегдаучитываетсявповседневнойработепоформированиюправовогосознания. Поэтому следует преодолевать встречающиеся у иных «воспитателей» недооценку роли субъективного фактора, индивидуальности воспитуемого, упрощенные представления о том, что воздействие социальной среды само по себе формирует положительные качества личности. Например, чувство ущемленности и стесненности в положении,сознаниесвоейнеполноценностинесовершеннолетними,что в большей мере свойственно воспитанникам интернатных учреждений, нередко ведут ко многим антисоциальным формам поведения (например, к недобросовестности, обиде на всех или на кого-то и соответствующей агрессии, к воровству и т.д.). Вот почему, подходя к рассматриваемой проблеме в широком социальном контексте, необходимо научиться распознавать за этими формами негативной социальной позиции детей во многих случаях (разумеется, далеко не во всех) определенные противоречия, трудности в развитии общества, отступления от его принципов, то есть научиться вскрывать, где (в каких конкретно областях общественной жизни, в каких видах деятельности) нужно выправить соотношение между деянием и вознаграждением, 95 правами и обязанностями и т.д. Проблему следует рассматривать с точки зрения реальной включенности каждого отдельного учащегося (воспитанника) в некоторую совокупность социальных институтов, предписывающих ему определенные нормативные установки поведения. Социальные качества несовершеннолетнего проявляются в его действиях, поступках, в его отношении к другим людям, к тому, что находится вне его. По ним можно в известной мере судить о внутреннем мире ребенка, его духовных и нравственных качествах (как положительных, так и отрицательных). Тем самым открывается возможность не только объективного познания социальных качеств личности, но и формирующего воздействия на них с целью закрепления положительных ценностей и борьбы с негативными явлениями. Объективные условия связаны с характером правовой системы, противоречиями между выдвигаемыми требованиями законодателя по изменению содержания и структуры российского образования и отсутствием надлежащих ресурсов по их реализации. Что касается субъективных факторов, то они обусловливаются недостаточным уровнем развития личности, низким уровнем правовой культуры общества. «Философия» финансовой независимости и материального комфорта порождает духовное отчуждение личности, пренебрежение ею интересами других людей. Поэтому изучение противоречий между интересами несовершеннолетних и общества, которые порождаются как объективными условиями, так и субъективными факторами, является одной из насущных задач и направлений в сфере формирования правосознания детей и подростков. С учетом всего сказанного, формирование правового сознания детей в условиях воспитательного учреждения интернатного типа можно определить как детерминированный процесс воздействия на индивидуальное правосознание (в ходе развития личности воспитанника) не только объективных факторов, но и целенаправленной воспитательной деятельности, когда происходит усвоение несовершеннолетними знаний, умений, норм поведения в сфере права, способствующих приобретению правовой компетентности. |