|
закрепить задачу правового воспитания как важную функцию государства. Кроме того, в нем можно было бы узаконить ведущие направления правового воспитания, обязать государственные и муниципальные органы власти и управления проводить правовоспитательные мероприятия, способствующие преодолению правового нигилизма и формирующие уважение к закону. С учетом всего сказанного, формирование правовой культуры можно определить как детерминировнный процесс воздействия на индивидуальное правосознание не только объективных факторов, но и целенаправленной воспитательной деятельности, когда происходит усвоение личностью знаний, умений, норм поведения в сфере права, способствующих приобретению правовой компетентности. Подводя итог рассмотрению затронутых в данном параграфе вопросов, отметим, что формирование правовой культуры представляет собой сложный процесс. Прежде всего, следует обратить внимание на правовое сознание с точки зрения деятельностного подхода. Так, например, принципиальноволевой блок правосознания нуждается сегодня в особом внимании. Низкие показатели его развитости тревожный симптом для общества. Включение в нормативные правовые акты, регулирующие, в первую очередь, сферу образования, требований к образовательным учреждениям, государственным органам и должностным лицам, осуществляющим работу с детьми, требований проводить работу, способствующую формированию правовых установок, ценностно-правовых ориентаций, оказывающих влияние на поведение молодежи позволит не только повысить уровень правовой культуры общества, но и разрешить противоречия, возникающие в сфере реализации прав людьми. Обеспечение правомерного поведения молодежи должно стать первостепенной задачей государства. Стоит поддержать тезис о выделении самостоятельной правовоспитательной функции государства. Определенный 145 |
95 правами и обязанностями и т.д. Проблему следует рассматривать с точки зрения реальной включенности каждого отдельного учащегося (воспитанника) в некоторую совокупность социальных институтов, предписывающих ему определенные нормативные установки поведения. Социальные качества несовершеннолетнего проявляются в его действиях, поступках, в его отношении к другим людям, к тому, что находится вне его. По ним можно в известной мере судить о внутреннем мире ребенка, его духовных и нравственных качествах (как положительных, так и отрицательных). Тем самым открывается возможность не только объективного познания социальных качеств личности, но и формирующего воздействия на них с целью закрепления положительных ценностей и борьбы с негативными явлениями. Объективные условия связаны с характером правовой системы, противоречиями между выдвигаемыми требованиями законодателя по изменению содержания и структуры российского образования и отсутствием надлежащих ресурсов по их реализации. Что касается субъективных факторов, то они обусловливаются недостаточным уровнем развития личности, низким уровнем правовой культуры общества. «Философия» финансовой независимости и материального комфорта порождает духовное отчуждение личности, пренебрежение ею интересами других людей. Поэтому изучение противоречий между интересами несовершеннолетних и общества, которые порождаются как объективными условиями, так и субъективными факторами, является одной из насущных задач и направлений в сфере формирования правосознания детей и подростков. С учетом всего сказанного, формирование правового сознания детей в условиях воспитательного учреждения интернатного типа можно определить как детерминированный процесс воздействия на индивидуальное правосознание (в ходе развития личности воспитанника) не только объективных факторов, но и целенаправленной воспитательной деятельности, когда происходит усвоение несовершеннолетними знаний, умений, норм поведения в сфере права, способствующих приобретению правовой компетентности. |