|
направлена на обладание предметом, то совершенствование на его отношение. Все определения совершенствования включают те признаки, которые с различных сторон раскрывают его особенности. В зарубежной психологии профессиональное совершенствование личности понимается, преимущественно, как процесс простого приспособления индивидов и групп к существующей структуре капиталистического общества, пассивного восприятия и усвоения норм и ценностей. Зарубежными исследователями на основании взаимосвязи социальной психологии и психологии профессионального развития-были выделены пять основных направлений исследования профессионального развития личности. К ним относятся: 1. Дифференциально-диагностическое (Ф. Парсонс, Г. Боген, Р. Мертон и др.). 2. Психоаналитическое (У. Мозер, Э. Роу, Д. Боумрин и др.). 3. Теории решений (Х.Томэ, Г. Рис, П. Циллер, О. Хара и др.). 4. Теории развития (Э. Шванглер. Ш. Бюлер, Д. Сыопер, Э. Гинцберг). 5. Типологическое (Дж. Холланд, О. Липпман и др.). Основоположником дифференциально-диагностического подхода к проблеме профессионального совершенствования человека является Ф.Парсонс. Им были сформулированы' посылки о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств индивида, а удовлетворенность профессией и успешность профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости от степени соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. Авторами данного подхода отмечалось, что наряду со способностями большое значение для профессиональной успешности и удовлетворенности имеют личностные характеристики и интересы (Г. Боген), что позволяет противопоставлять принцип склонностей принципу пригодности. Впервые было выделено психологическое понятие ПВК профессионально важных качеств, которое в 19 |
фессиональной деятельности, отношением личности к ней, профессиональным выполнением своего труда, складывающимися межличностными отношениями. Подход к профессионализму в труде различен в зависимости от содержания его в профессиях, а также складывающихся межличностных отношений. Определение профессионализма в социальной психологии, социологии и управлении принято вводить через оппозицию двух крайних, но существенных интерпретаций (А.К.Маркова, Е.А.Климов): профессионализм как совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда (имеются в виду нормативные требования профессии к личности человека), и профессионализм как определенная системная организация сознания, психики человека, включающая в себя компоненты внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств, информированность, знания, опыт, культуру. Уровня профессионализма в профессии каждый человек может достигнуть в процессе своего профессионального становления и развития. В зарубежной психологии профессиональное становление личности понимается, преимущественно, как процесс простого приспособления индивидов или групп к существующей структуре капиталистического общества, пассивного восприятия и усвоения норм и ценностей. Зарубежными исследователями на основании взаимосвязи социальной психологии и психологии профессионального развития были выделены пять основных направлений исследования профессионального становления личности. К ним относятся: 1. Дифференциально-диагностическое (Ф.Парсонс, Г.Мюнстерберг, Г.Боген, Р.Мертон, и др.). 2. Психоаналитическое (У.Мозер, Э.Роу, Д.Боумрин и др.). 3. Теории решений (Х.Томэ, Г.Рис, П.Циллер, О.Хара, Д.Тидеман и др.). 4. Теории развития (Э. Шванглер. Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Э.Гинцберг). 5. Типологическое (Дж.Холланд, О.Липпман и др.). Основоположником дифференииально-диагностического подхода к проблеме профессионального становления человека является Ф.Парсонс. Им были сформулированы посылки о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств индивида, а удовлетворенность профессией и успешность профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости от степени соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. Авторами данного подхода отмечалось, что наряду со способностями большое значение для профессиональной успешности и удовлетворенности имеют личностные характеристики и интересы (Г.Боген), что позволяет противопоставлять принцип склонностей принципу пригодности. Впервые было выделено психологическое понятие ПВК профессионально-важных качеств, которое в дальнейшем стало играть ведущую роль в исследованиях профессионального становления личности, а также были названы и описаны методические средства, которые можно использовать в ходе анализа процесса становления личности профессионала (опросник Кеттела, опросники интересов Стронга и Кьюдера и т.д.). К недостаткам данного направления относятся игнорирование тех фактов, что как личностные структуры, так и профессиональные требования в реальной жизни являются весьма изменчивыми, а не стабильными, как это принимается в большинстве теоретических построений. В русле психоаналитического подхода, в противоположность первому по методическим и теоретическим основаниям, постулируется центральная роль в процессе профессионального становления личности различных форм потребностей от витальных интересов до комплексных психодинамических механизмов и структурно-личностных инстанций, а также различным форм интерперсональных взаимодействий, в первую очередь родительско-детских отношений (У.Мозер, Д.Боумрин, Э.Роу и др.). В этом контексте полезно рассмотреть концепцию Э.Роу, содержание которой представляет интерес как попытка провести параллель между “типом взаимодействия” родителей с ребенком в семье и его последующим профессионалы |