|
реализации «Я-концепции», во взаимодействии ее с реальностью и проигрывании индивидом профессиональных ролей. Слабой стороной в исследованиях авторов теорий развития является недостаточная операционализация и формальность характеристик вводимых ими понятий профессионального совершенствования и развития, что несет за собой трудности в дальнейших экспериментальных исследованиях, а тем более в диагностике. Еще одно направление рассматривает проблему профессионального совершенствования с точки зрения возможности построения различных типологий (типов профессий и типов личности). К этому направлению относятся, прежде всего, работы О. Липпмана и Дж. Холланда. Наиболее интересным, с нашей точки зрения, является подход к классификациям типов профессий, развитый в исследованиях О. Липпмана. Он предложил разделить все многообразие профессий на три типа: высший, средний и низкий. Для профессий «высшего» типа критерием приспособления (соответствия) является соответствие особенностей профессии особенностям, профессиональной направленности; для «средних»особенностям профессионального мышления, для «низших» соответствие отдельных показателей развития психических функций и психомоторики (О.Липпман). Для теории типов Дж.Холланда характерно утверждение, что человек выбирает такую профессию, которая наиболее соответствует его типу личности. Он выделил шесть базисных типов: исследовательский, реалистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный, артистический. По его мнению, большинство профессий могут быть описаны в пространстве этих типов, и таким образом любая профессиональная среда получает профиль, аналогичный личностному. По его предположению, человек вступает в ту профессиональную среду, которая соответствует типу его личности, аналогично, среда «отбирает» людей в соответствии с собственным профилем. Дж.Холланд в своей теории подчеркнул значение профессионального поведения как части личностного развития и в некотором роде соединил теорию личности с теорией |
Д.Сьюпер разработал ступенчатую модель профессионального становления, основанную на развитии и реализации "Я-концепции". В процессе профессионального развития он выделяет следующие стадии: стадия побуждения (от рождения до 14 лет), в пределах которой Яконцепция развивается благодаря идентификации со значимыми взрослыми. На первой фазе этой стадии фантазии (от 4 до 10 лет) доминируют детские потребности, профессиональные роли проигрываются в фантазии. В течение второй фазы интересов (10-12 лет) формируются профессионально значимые предпочтения. В фазе способностей (13-14 лет) опробываются индивидуальные способности, проявляются представления о профессиональных требованиях и профессиональном образовании; стадия исследования (от 15 до 24 лет) здесь индивид пытается попробовать себя в различных ролях при ориентации на свои индивидуальные возможности. В тентативной фазе (15-17 лет) делается предварительный профессиональный выбор. В фазе перехода происходит попытка реализации Я-концепции. В фазе апробации ведется поиск поля деятельности в профессиональной жизни; стадия консолидации (от 25 до 44 лет) характеризуется стремлением индивида обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личностную позицию. В дальнейшем индивид проходит стадии сохранения и спада. Одновременно с понятием стадиальности Д.Сыопер вводит понятие профессиональной зрелости, относящееся к личности, поведение которой соответствует задачам профессионального становления и развития, характерным для данного возраста. Можно также отметить, что вслед за Э.Роу, Д.Тидельманом, Ш.Бюлером для теории профессионального развития Д. Сьюпера характерно обращение к понятию "Я-концепция". Профессиональное становление, в сущности (по Д.Сьюперу), состоит в развитии и реализации "Я-концепции", во взаимодействии ее с реальностью и проигрывании индивидом профессиональных ролей. Слабой стороной в исследованиях авторов теорий развития является недостаточная операционализация и формальность характеристик вводимых ими понятий профессионального становления и развития, что несет за собой трудности в дальнейших экспериментальных исследованиях, а тем более в диагностике. Еще одно направление рассматривает проблему профессионального становления с точки зуения возможности построения различных типологий (типов профессий и типов личности). К этому направлению относятся, прежде всего, работы О.Липпмана и Дж.Холланда. Наиболее интересным, с нашей точки зрения, является подход к классификациям типов профессий, развитый в исследованиях О.Липпмана. Он предложил разделить все многообразие профессий на три типа: высший, средний и низкий. Для профессий “высшего” типа критерием приспособления (соответствия) является соответствие особенностей профессии особенностям профессиональной направленности; для “средних” особенностям профессионального мышления, для “низших” соответствие отдельных показателей развития психических функций и психомоторики (О. Липпман). Для теории типов Дж.Холланда характерно утверждение, что человек выбирает такую профессию, которая наиболее соответствует его типу личности. Он выделил шесть базисных типов: исследовательский, реалистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный, артистический. По его мнению, большинство профессий могут быть описаны в пространстве этих типов, и таким образом любая профессиональная среда получает профиль, аналогичный личностному. По его предположению, человек вступает в ту профессиональную среду, которая соответствует типу его личности, аналогично, среда “отбирает” людей в соответствии с собственным профилем. Дж.Холланд в своей теории подчеркнул значение профессионального поведения как части личностного развития и в некотором роде соединил теорию личности с теорией профессионального поведения. К недостаткам типологического направления относится сам принцип, на основании которого осуществляется построение типов, в связи с чем реальный индивид зачастую не соответствует ни одному из личностных типов, связанных с определенной профессиональной средой. |