|
первый аспект социально-личностным, так как речь идет о личности не в индивидуальном смысле, а в социально-психологическом плане; а второй аспект профессионально-психологическим, потому что овладение знаниями, умениями, навыками, формирование профессионального мастерства, эмоциональной уверенности в себе, своих деятельностных возможностях происходит не только на индивидуально-психологическом уровне, но и на профессиональном, который представляет собой формирование профессионально значимых ценностей, которые человек преобразует внутри себя и которыми он должен овладеть. Наличие этих двух аспектов позволяет говорить нам о том, что профессиональное совершенствование работников невозможно построить без учета каких-либо условий, которые в свое время могут быть существенными факторами и будут определять уровень этого профессионального становления. Поэтому мы должны изучить и социально-психологические, и организационнопедагогические условия, в которых протекает профессиональное становление* личности сотрудника служб собственной безопасности. Необходимо подчеркнуть, что разрешение противоречия между социальноличностным и профессионально-психологическим аспектами на социальнопедагогическом уровне невозможно без воздействия на индивидуальный процесс профессионального становления личности, и наоборот. Это означает, в частности, что объективные условия человеческой; жизни и человеческих отношений в обществе невозможнопривести в соответствие с интересами каждого человека, и вместе с тем, объективные условия, не могут однозначно определять индивидуальный выбор (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Е.С. Кузьмина, A.B. Петровский, Б.Д. Нарьтгин, Г.П. Щедровицкий и др.) [7; 20; 25; 59; 98; 148; 196; 200; 277; 307; 297]. Изучение вопросов профессионального совершенствования личности в исследованиях отечественных ученых позволило выделить наиболее важные, на наш взгляд, теоретические направления и подходы при непосредственном рассмотрении и сравнительном анализе структуры, |
тивов содержательного типа, становление устойчивого мировоззрения, ценностных ориентаций, потребностей, склонностей и интересов; овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками, формирование профессионального мастерства, эмоциональной уверенности в себе, своих деятельностных возможностей. Е.С.Романова выделяет два аспекта рассмотрения профессионального становления человека: во-первых с точки зрения социально-экономической, а вовторых с точки зрения психолого-педагогической. Такое разделение она объясняет специфическими противоречиями самого процесса профессионального становления, который на социальном уровне выступает как противоречие между потребностями общества в профессиональных кадрах и реальными профессиональными (жизненными) планами людей, а на индивидуально-психологическом уровне как противоречие между потребностью быть полезным обществу и потребностью в самореализации. Мы считаем, что точнее было бы назвать первый аспект как социальноличностный, так как речь идет о личности не в индивидуальном смысле, а в социально-психологическом плане; а второй аспект как профессиональнопсихологический, потому что овладение знаниями, умениями, навыками, формирование профессионального мастерства, эмоциональной уверенности в себе, своих деятельностных возможностей происходит не только на индивидуальнопсихологическом уровне, но и на профессиональном, который представляет собой формирование профессионально значимых ценностей, которые человек преобразует внутри себя и которыми он должен овладеть. Наличие этих двух аспектов позволяет говорить нам о том, что профессиональное становление работников невозможно построить без учета каких-либо условий, которые в свое время могут быть существенными факторами и будут определять уровень этого профессионального становления. Поэтому мы, на наш взгляд, должны обязательно изучить и социально-психологические условия, в которых протекает профессиональное становление личности. Необходимо подчеркнуть, что разрешение противоречия между социальноличностным и профессионально-психологическим аспектами на социальном уровне невозможно без воздействия на индивидуальный процесс профессионального становления личности и наоборот. Это означает, в частности, что объективные условия человеческой жизни и человеческих отношений в обществе невозможно привести в соответствие с интересами каждого человека, и вместе с тем, объективные условия не могут однозначно определять индивидуальный выбор (Л.Н.Анциферова, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Е.С.Кузьмина, А.В.Петровский, Б.Д.Парыгин, Г.П.Щедровицкий и др.). Изучение вопросов профессионального становления личности в исследованиях отечественных психологов позволило нам выделить наиболее важные, на наш взгляд, теоретические направления и подходы, которые будут раскрыты нами немного ниже, при непосредственном рассмотрении и сравнительном анализе структуры, содержания, социально-психологических условий и факторов процесса профессионального становления личности, поскольку результаты исследований отечественных психологов представляют несомненный интерес именно с точки зрения концепций профессионального развития личности и моделей профессионалов, которые в них предлагаются. Кроме того, данные отечественных психологов будут специально обсуждаться при описании нами подходов к психологическому анализу профессиональной деятельности сотрудников ОВД. В этой связи мы дадим лишь самую общую характеристику работ отечественных психологов в плане исследуемой темы. Изучение данных источников показывает, что исследования профессионального становления в этих работах ведется по трем направлениям (условно выделенным нами): 1. По схеме процесса профессионального становления; 2. По структуре профессиональной деятельности индивида; 3. По построению модели (образа) профессионала. Первое направление (по схеме процесса) характеризуется наличием определенной стадийности, этапности, периодичности и их временной пос |