содержания^ социально-педагогических и психолого-педагогических условий и факторов процесса совершенствования профессиональной подготовки личности, поскольку результаты исследований отечественных психологов и педагогов представляют несомненный интерес именно с точки зрения концепций профессионального развития личности и моделей профессионалов, которые в них предлагаются. Изучение данных источников показывает, что исследование профессиональной подготовки в этих работах ведется по трем направлениями (условно выделенным нами): по схеме процесса' профессионального7 становления;' по . структуре профессиональной деятельности индивида; по построению модели (образа) профессионала. Многие авторы к определению требований, условий и факторов. профессиональной подготовки личности подходят с разных позиций; что: позволяет нам выделить внутри рассмотренных выше социальнопсихологических направлений следующие, условно обозначенные, подходы:; личностный; организационно-фунщионалъиый;. социально-обусловленный; системный. Личностный подход основывается на разделяемых авторами концепциях личности. Как правило, объектомизучения становятся;, отдельные характеристики личности профессионала (А.Р. Ковалев,. А.Л. Свенцицкий и др.) [122; 249], Авторы; рассматривают профессиональную подготовку специалиста как целенаправленную реализацию внутренних возможностей личностипри выполнении ею профессиональных задач на основе активной эмоциональноволевой регуляции своих возможностей, поведения и деятельности. Важным условием профессиональной подготовки личности, по мнению ученых, является ее внутренняя среда. Осознавая свои достоинства и недостатки, сопоставляя их с требованиями деятельности и своими перспективными целями, личность самосовершенствуется; становиться субъектом своего собственного профессионального развития (К.К.Платонов) [202]. |
Необходимо подчеркнуть, что разрешение противоречия между социальноличностным и профессионально-психологическим аспектами на социальном уровне невозможно без воздействия на индивидуальный процесс профессионального становления личности и наоборот. Это означает, в частности, что объективные условия человеческой жизни и человеческих отношений в обществе невозможно привести в соответствие с интересами каждого человека, и вместе с тем, объективные условия не могут однозначно определять индивидуальный выбор (Л.Н.Анциферова, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, Е.С.Кузьмина, А.В.Петровский, Б.Д.Парыгин, Г.П.Щедровицкий и др.). Изучение вопросов профессионального становления личности в исследованиях отечественных психологов позволило нам выделить наиболее важные, на наш взгляд, теоретические направления и подходы, которые будут раскрыты нами немного ниже, при непосредственном рассмотрении и сравнительном анализе структуры, содержания, социально-психологических условий и факторов процесса профессионального становления личности, поскольку результаты исследований отечественных психологов представляют несомненный интерес именно с точки зрения концепций профессионального развития личности и моделей профессионалов, которые в них предлагаются. Кроме того, данные отечественных психологов будут специально обсуждаться при описании нами подходов к психологическому анализу профессиональной деятельности сотрудников ОВД. В этой связи мы дадим лишь самую общую характеристику работ отечественных психологов в плане исследуемой темы. Изучение данных источников показывает, что исследования профессионального становления в этих работах ведется по трем направлениям (условно выделенным нами): 1. По схеме процесса профессионального становления; 2. По структуре профессиональной деятельности индивида; 3. По построению модели (образа) профессионала. Первое направление (по схеме процесса) характеризуется наличием определенной стадийности, этапности, периодичности и их временной пос знаний, умений, в совокупности представляющих его обобщённую характеристику как члена общества (Е.Э.Смирнова). В целом модель специалиста, как указывает А.К.Маркова, может включать в себя следующие компоненты: профессиограмму, как описание психологических норм и требований к деятельности и личности специалиста; профессионально-должностные требования описание конкретного содержания деятельности специалиста, определяющие, что и как он должен делать при решении профессиональных задач в условиях конкретной должности; квалификационный профиль сочетание необходимых видов деятельности и степень соответствия ПВК индивида к требованиям “модели” специалиста, существующей на уровне профессиональной группы. Описанная структура модели специалиста является одной из возможных т.к. исследователи, в зависимости от своего подхода, строят различные её варианты. Многие авторы к определению требований, условий и факторов профессионального становления личности, подходят с разных позиций, что позволяет нам выделить внутри рассмотренных выше социально-психологических направлений, следующие, условно обозначенные нами, подходы: 1. Личностный. 2. Организационно-функциональный. 3. Социально-обусловленный. 4. Системный. Попытка определения общих подходов выявления системы критериев для описания требований различных видов профессиональной деятельности была предпринята Е.А.Климовым. Автором была предложена теоретическая структура субъективных свойств профессиональной самоидентификации для всего мира профессий в целом. Выделение такого рода подхода считается недостаточно обоснованным, т.к. позволяет определить лишь общеконцептуальные ос нования оценки профессиональной пригодности для всего многообразия видов деятельности. Представляется интересным и продуктивным проведение сравнительноаналитических исследований под руководством Т.В.Кудрявцева и А.В.Сухарева для понимания процесса становления личности профессионалов, работающих в рамках различных типов деятельности, где изучались взаимоотношения личности и профессиональной деятельности, а также рассматривались и обобщались различные характерологические особенности профессионалов. Личностный подход основывается на разделяемых авторами концепциях личности. Как правило, объектом изучения становиться отдельные характеристики личности профессионала (М.Н.Бобнева, А.Л.Свенцицкий, А.Г.Ковалев и др.). Авторы рассматривают профессиональное становление специалиста как целенаправленную реализацию внутренних возможностей личности при выполнении ею конкретных профессиональных задач на основе активной эмоционально-волевой регуляции своих возможностей, поведения и деятельности. Основанием для анализа процесса профессионализации человека, исследователями личностного подхода, обычно берутся: индивидуально-психологические особенности личности (В.Ф.Сафин, А.Г.Асмолов, Н.Д.Левитов и др.), степень их соответствия профессиональным требованиям (П.П.Ников, A.И.Крутецкий), потребностно-мотивационная сфера личности (В.С.Магун, A.A.Крылова, B.С.Мерлин). Авторами отмечается, что формирование специалиста происходит путем изменения ряда качеств личности, их значимости и характера действия при решении профессиональных задач. Важным условием профессионального становления личности, по их мнению, является ее внутренняя среда. Осознавая свои достоинства и недостатки, сопоставляя их с требованиями деятельности и своими перспективными целями, |