|
воздействующих на профессиональное становление и развитие личности. Мы полагаем, что авторами не учитываются особенности внутренних компонентов профессионального сознания личности в её профессиональном совершенствовании, хотя не только деятельность определяет уровень сознания и развития личности, но и самосознание личности определяет и развивает различные виды деятельности. Если у личности сформированы определенные ценности, нормы, цели, то деятельность с большим трудом будет их изменять. Исследователями данного подхода также мало внимания уделяется складывающимся межличностным отношениям человека в профессиональной группе и их влиянию на развитие его профессионального становления. Особенности профессионального совершенствования личности с точки зрения социально-обусловленного подхода определяются местом и значением профессии в обществе, отношением индивида к своей профессии и ее представителям, их общими переживаниями успехов и неудач* в профессиональной деятельности,, профессиональными перспективами, и достижениями. Вэтих работах все большее развитие получает концепция* взаимодействия личности и социальной среды. Профессиональное совершенствование рассматривается как социальная, адаптация личности к профессии и характеризуется как некая взаимозависимость «социального субъекта» и «социального объекта», имеющих целью согласования их интересов, потребностей, ценностей (Г.М; Андреева, Э.Ф. Зеер) [15; 97]. Особое внимание в этом подходе авторами уделяется, такому фактору, влияющему на профессиональное развитие специалиста, как активность л и ч н о с т и : личность не только подвергается социальному воздействию, но и сама преобразует действительность. При этом влияние личности на профессиональную среду зависит от ее индивидуальных качеств (Н.В. Кузьмина) [149]. Недостатки рассматриваемого подхода заключаются в том, что при рассмотрении процесса совершенствования профессиональной подготовки личности они изучают и уделяют большое внимание |
Анализируя изложенное, можно сделать вывод, что организационнофункциональный подход выявляет специфику выполнения личностью профессиональных функций, которые зависят от содержания и характера труда, а также формальных (уставы, инструкции, положения, приказы, регулирующие функционирование субъекта труда) и неформальных (ценностные ориентации, характерные для данной профессиональной группы, система межличностных и групповых отношений) регуляторов, воздействующих на профессиональное становление и развитие личности (В.С.Агеев, Е.С.Кузьмин, Д.П.Кайдалов, Б.Д.Парыгин, Е.И.Суименко и др.). Недостатки подхода: авторами не учитываются особенности внутренних компонентов, профессионального сознания личности в ее профессиональном становлении, хотя не только деятельность определяет уровень сознания и развития личности, но и само сознание личности определяет и развивает различные виды деятельности. Если у личности сформированы определенные ценности, нормы, цели, то деятельность с большим трудом будет их изменять. Исследователями данного подхода также мало внимания уделяется складывающимся межличностным отношениям человека в профессиональной группе и их влиянию на процесс его профессионального становления. Особенности профессионального становления личности с точки зрения социально-обусловленного подхода определяются местом и значением профессии в обществе, отношением индивида к своей профессии и её представителям, их общими переживаниями успехов и неудач в профессиональной деятельности, профессиональными перспективами и достижениями. В этих работах всё большее развитие получает концепция взаимодействия личности и социальной среды. Профессиональное становление рассматривается как социальная адаптация личности к профессии и характеризуется как некая взаимозависимость “социального субъекта” и “социального объекта”, имеющих целью согласования их интересов, потребностей, ценностей (Г.М.Андреева, Э.Ф.Зеер, Д.Ф.Козлова и др.). В.В.Абраменкова и А.В.Воробьев отмечают, что профессиональное становление "зависит не только от субъекта, но и от социального окружения, в котором он живёт и действует, от общественно-экономического строя". (3.3, стр.36). Как следует из материалов исследований, посвящённых социальнопсихологическим проблемам труда и инженерной психологии, личность профессионального работника формируется на основе активного взаимодействия индивида и профессиональной среды. Формирование специалиста происходит путём изменения ряда качеств личности, их социальной значимости и характера взаимодействия при решении профессиональных задач (Т.И.Артемьева, Л.А.Булатова, Д.В.Сочивко и др.) Особое внимание в этом подходе авторами уделяется такому фактору, влияющему на профессиональное развитие специалиста, как активность личности: личность не только подвергается социальному воздействию, но и сама преобразует действительность. При этом влияние личности на профессиональную среду зависит от её индивидуальных качеств (Н.В.Кузьмина, А.В.Бабасов). Ведущая роль в формировании личности профессионала исследователями данного подхода (И.М.Кондаков, A.B.Сухарев, К.Л.Русецкая и др.) отводится: социальной среде; условиям воспитания; индивидуальной истории личности. Недостатки рассматриваемого подхода: авторы не акцентируют внимания на структуре, поэтому при рассмотрении процесса профессионального становления личности они изучают и уделяют большое внимание межличностным отношениям, тогда как ими упускается такой важный аспект, как содержание деятельности, ведь личность в коллективе исполняет различные функции и обязанности , которые »безусловно, оказывают большое влияние на ее профессионализацию. Основой изучения профессионального становления личности с позиций системного подхода в работах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалёва, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, М.И.Дьяченко, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, В.Д.Шадрикова и др. исследователей явилось рассмотрение |