|
Сказанное выше позволяет нам утверждать, что в современной России пока еще нет отлаженных и четко регламентированных экономических механизмов обеспечения образовательной сферы не только финансовыми, материальными ресурсами, но и учебно-методическими материалами, наглядными пособиями, учебной литературой лабораторным оборудованием, электронно-вычислительной техникой, спортивнооздоровительными сооружениями и др. В таких условиях вузы должны постоянно изыскивать новые, $ дополнительные источники для покрытия своих затрат на содержание и развитие образования, и определить свое место и роль в системе рыночных отношении. Национальной доктриной образования в РФ предусмотрено реформирование системы образования на период до 2025 года. Центром содержания реформ в Национальной доктрине образования становится развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий и интеграция образования, науки и производства,% включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством. Высшей школе принадлежит ведущая роль в любой социальной реформе как центру образования и науки, «кузнице» кадров высшей квалификации. К сожалению, в Национальной доктрине не указаны пути реформирования государственных и негосударственных вузов прежде всего районирование, специализация, универсализация, укрупнение и Др. Реформирование системы образования направлено на решение следующих основных задач: создание многоукладной системы образования, развития многообразия, вариативности образовательных программ и образовательных учреждений; 27 |
Анализ показателей негосударственных высших учебных заведений быстрее гуманитарному и социально-экономическому профилю постоянно растет; 1994/95 учебный год 53,7 тыс. чел., 1995/96 68, 2 тыс. чел. Основная масса педагогических кадров работает по совместительству 6,3 тыс. чел. (из 9,7 тыс. чел.) и 8,5 тыс. чел. (из 13 тыс. чел.) соответственно по годам. Из них докторов наук по годам 1,7 и 2,1 тыс. чел., кандидатов наук соответственно 4,6 и 6,3 тыс. чел. Это составляет 65% от общего состава профессорско-педагогических кадров. Для сравнения в государственных вузах в 1995/96 учебном году эта цифра составляла 63% [70]. Реформирование системы образования направлено на решение следующих основных задач: создание многоукладной системы образования, развития многообразия, вариативности образовательных программ и образовательных учреждений; целенаправленная ориентация системы образования на спрос не только со стороны государства, но и со стороны личности, различных социальных и профессиональных групп, рыночной экономики, регионов, муниципалитетов и т. д., создание широкого, цивилизованного рынка образовательных услуг; преодоление деформации в соотношении отдельных уровней системы образования, в размещении сети образовательных учреждений, вызванных прежней ведомственной организацией образовательной системы, прежде всего профессионального образования; устранение диспропорций между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда; оптимизация сети образовательных учреждений на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений, при свертыва21 |