|
2.3. Формирование спроса на образовательные услуги вуза На формирование спроса на образовательные услуги оказывают влияние самые различные факторы. К ним можно отнести характеристики местного рынка труда, экономическое положение населения данного региона, образ жизни, индивидуально-психологические особенности, жизненный опыт родителей, желание родителей повысить социальный статус семьи, возраст, пол, национальность, место жительства и другие факторы. На выбор образования влияют также предложения производителей образовательных услуг, Чем более дефицитной, редкой является специальность, тем более высокую цену приходится платить учащемуся за л образование, в том числе и в денежном выражении. Ограниченные возможности и цена вынуждают потребителей искать наиболее приемлемый набор образовательных услуг. Выбор индивидом того или иного производителя образовательных услуг связан также потребительскими выгодами неденежного характера, которые получают студенты, как в процессе обучения, так и после завершения образования. Эти потребительские выгоды можно сгруппировать следующим образом: 1. Текущие потребительские выгоды, связанные с удовлетворением потребностей, которые испытывают студенты в ходе обучения в вузе и вневузовскои жизни (культурно-развлекательные, спортивнооздоровительные и прочие мероприятия); 2. Ожидаемые потребительские выгоды, связанные с получением удовлетворения от будущей профессиональной деятельности, с повышением качества и продолжительности жизни, состояния здоровья, возможностью эффективного заключения брака, планирования семьи, приспосабливаемости к общественному прогрессу и т.д. Человеческие потребности имеют определенную иерархию от простейших физиологических и материальных, социальных и духовных, до 62 |
Источником образовательных услуг в высшем образовании являются люди. В вузах используется труд высоко квалифицированных специалистов, совмещающих научную и учебную деятельность. В вузах России около 60% профессорско-преподавательского состава имеют ученые степени и звания. Потребители высшего образования (студенты, слушатели, аспиранты, докторанты, соискатели) являются непосредственными участниками образовательного производства. Дальнейшее совершенствование работы вузов связано с процессом демократизации в сфере образования и предполагает расширение участия студентов, работодателей, спонсоров, общественности в воздействии на образовательный процесс. При выборе высшего образования люди учитывают свои возможности (способности, склонности, интересы, предшествующее образование, экономическое положение, возраст, пол, национальность, место жительства и пр.). На выбор образования влияют предложения производителей образовательных услуг. Чем более дефицитной, редкой является специальность, тем более высокую цену приходится платить учащемуся за образование, в том числе и в денежном выражении. Ограниченные возможности и цена вынуждают потребителей искать наиболее приемлемый набор образовательных услуг (программ). Рассмотрение высшего образования как процесса потребления связано с получением потребительских выгод не^денежного характера, которые получают студенты в процессе обучения или после завершения образования1. Эти потребительские выгоды можно сгруппировать в следующем порядке: текущие потребительские выгоды, связанные с удовлетворением потребностей, которые испытывают студенты в ходе обучения в вузе и ' Псачаропулос Дж. Вклад образования в экономический рост. Международные сравнения // Экономика образования. 1999. № 1. Кострома. С. 62-71. 37 другой вузовской жизни (культурно-развлекательные, спортивнооздоровительные и прочие мероприятия); ожидаемые потребительские выгоды, связанные с получением удовлетворения от будущей профессиональной деятельности; положительный эффект в форме повышения качества жизни и состояния здоровья, связанный также с более интересным досугом (посещение музеев, библиотек, картинных галерей) и ростом средней продолжительности жизни; ценный эффект образования, выраженный в прямой корреляции между образованием родителей и образованием и развитием детей; прочие выгоды не денежного характера (эффективное заключение брака, планирование семьи, приспосабливаемость к общественному прогрессу и т.д.). Процесс потребления высшего образования носит двойственный характер. С одной стороны, в условиях перехода к постиндустриальному обществу высшее образование начинает приобретать черты новых «информационных» продуктов1, потребность в которых поддерживается и возрастает на протяжение всей жизни в системе непрерывного образования. С другой стороны потребление высшего образования осуществляется в соответствии с законом убывающей полезности2, согласно которому полезность каждой дополнительной единицы потребления уменьшается в результате «насыщения». Поэтому для того, чтобы в ходе обучения (в течение дня, недели, семестра) не наблюдалось снижение интереса к нему, не уменьшалась полезность и максимизировалась результативность, современные системы высшего образования строят образовательные программы по модельному методу, позволяющему разнообразить и чередовать изучение дисциплин, сочетать ' Гапоненко Л.Л., Полянский В.Г. Развитие региона: цели, закономерности, методы управления. М., 1999. С. 53. 2Макконелл К.Р., Брю JI. Экономика: Принципы, проблемы и политика. В 2 томах. Т.2. М. С.31. 38 |