|
Таким образом, российская система образования сегодня в полной мере испытывает воздействие, как мировых, так и внутренних изменений. Поэтому дальнейшее развитие системы образования должно ориентироваться на новые целевые установки и новые реалии. По мнению многих отечественных исследователей сложившаяся на сегодняшний день система образования в стране непригодна для решения новых задач и требует ее реформирования. Так, по мнению, Чекмарева В.В. [126 с.2581] наиболее принципиальными среди причин обусловливающих необходимость коренного реформирования системы образования в стране являются следующие: исторический «дрейф» образования в уровень третьего основного социального института цивилизованного развития и выживания наряду с государством и религией; необходимость монопольного противостояния образования государству как способ сохранения государства и общества в целом; появление новых общественных и личных потребностей, связанных с образованием и профподготовкой, вызванных рыночно ориентированной парадигмой развития страны; появление новых наук, инструментарий которых позволяет применить иные, более «тонкие» (точные) подходы для научного исследования проблем образования с помощью экономического анализа; членение пирамидально-организованной системы образования на региональные системы образования при сохранении единого образовательного пространства; необходимость выявления тех или иных видов и типов учебных заведений в условиях ограниченности ресурсов (денежных и материальных), требующихся для нормального функционирования региональных образовательных систем; 9 |
1) исторический «дрейф» образования в уровень третьего основного социального института цивилизованного развития и выживания наряду с государством и религией; 2) необходимость монопольного противостояния образования государству как способ сохранения государства и общества в целом; 3) появление новых общественных и личных потребностей, связанных с образо и профподгото вызванных рыночно-ориентированнои парадигмой развития страны; 4) появление новых наук, инструментарий которых позволяет применить иные, более «тонкие» (точные) подходы для научного исследования проблем образования с помощью экономического анализа; 5) членение пирамидально-организованной системы образования на региональные системы образования при постановке задачи сохранения единого образовательного пространства; 6) необходимость выявления тех или иных видов и типов учебных заведений в условиях ограниченности ресурсов (денежных и материальных), требующихся для нормального функционирования образовательных систем (региональных); 7) ускорение темпов роста стоимости «единицы» образования в сравнении с темпом роста ВВП и связанное с этим рациональное использование имеющихся у образования ресурсов; 8) необходимость и возможность удовлетворения потребностей личности как в социальной защите через профессиональную подготовку, так и реализацию духовных потребностей (познание мира и т. п.); 9) целесообразность изменения отношений собственности в образовательном пространстве с учетом его взаимодействия с иными пространствами человеческой деятельности в их диалектическом единстве; 10) изменение потока «заказчик (государство) производитель потребитель» в целях обеспечения принципа ответственности производителя не за счет в основном административных и моральных аспектов, а за счет 9 |