|
119 ориентируется на контроль своих практических действий и руководство со стороны преподавателя, под контролем преподавателя вносит коррективы в выполнение действий «О» баллов; во взаимодействии с преподавателем успешно контролирует результат и процесс выполнения действий по решению учебных задач художественнотворческой деятельности «1» балл; осуществляет самоконтроль в процессе творческой деятельности с целью уточнения художественного образа, и самостоятельно вносит коррективы в процесс работы «2» балла. Действия оценки: выполняет оценку своих практических действий по выполнению учебно-творческих заданий, ориентируется на оценочные суждения преподавателя «О» баллов; при побуждении преподавателя умеет оценить правильность технологии создания созданию скульптуры, выбора способов решения творческих задач и полученных в процессе выполнения работы возможностей решения новых задач творческой деятельности «1» балл; ; проявляет самостоятельность, обоснованность, объективность в оценке различных изделий, технологий выполнения скульптурных работ, и соответствующих им практических действий, возможностей в решения новых задач творческой деятельности по созданию скульптуры «2» балла. Самодиагностика состояния внутренней творческой среды выявила: I) низкую самооценку студентов внутренней творческой среды около 90 % студентов; 2) осознание студентами значимости: личностных характеристик, определяющих возможность творческой деятельности; способности усвоения поведения при решении творческих задач; мотивации деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей. Согласно результатам теста-опросника определения уровня самооценки, можно полагать, что процесс развития творческой деятельности студентов благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую |
• осмысливает цели предстоящей творческой деятельности, предложенные преподавателем, принимает те, с которыми внутренне согласен «1» балл; • самостоятельно и осознанно выдвигает цели творческой деятельности по выполнению художественной вышивки, направленные на поиск и анализ способов решения задач данной творческой деятельности «2» балла. Практические действия творческой деятельности по выполнению художественной вышивки: • выполняет практические действия, отрабатывая технологию ручной вышивки, по образцу при постоянном управляющем воздействии преподавателя «О» баллов; • осваивая различные техники вышивания следует алгоритму, предложенному преподавателем при косвенной помощи извне, выполняет практические действия, подбирая готовый арнамент или сюжетную композицию, свойства материала и цвет «1» балл; • самостоятельно предлагает объект творческой деятельности, планирует и уверенно выполняет учебные действия, проявляет творческое отношение к способам деятельности, стремится их усовершенствовать с учетом специфики развитя вышивки в различных местностях, с использованием разных материалов, выбирая характер узора для создания художественного образа будущего изделия и обновить «2» балла. Действия контроля: • ориентируется на контроль своих практических действий и руководство со стороны преподавателя, под контролем преподавателя вносит коррективы в выполнение действий «О» баллов; • во взаимодействии с преподавателем успешно контролирует результат и процесс выполнения действий по решению задач художественнотворческой деятельности «1» балл; • осуществляет самоконтроль в процессе творческой деятельности с целью повышения качества художественной вышивки, уточнения художественного образа, и самостоятельно вносит коррективы в процесс работы «2» балла. Действия оценки: • выполняет оценку своих практических действий по выполнению вышивки, ориентируется на оценочные суждения преподавателя и членов группы «О» баллов; • при побуждении преподавателя умеет оценить правильность технологии ручной вышивки, выбора способов решения творческих задач и полученных в процессе выполнения работы возможностей решения новых задач творческой деятельности «1» балл; • проявляет самостоятельность, обоснованность, объективность в оценке различных изделий, технологий вышивки, и соответствующих им практических действий, возможностей в решения новых задач творческой деятельности по художественной обработке материалов «2» балла. Самодиагностика состояния внутренней творческой среды выявила: 1) низкую самооценку студентов внутренней творческой среды около 90 % студентов; 2) осознание студентами значимости: личностных характеристик, определяющих возможность творческой деятельности; способности усвоения поведения при решении творческих задач; мотивации деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей. Согласно результатам теста-опросника определения уровня самооценки, можно полагать, что процесс развития творческой деятельности студентов ФТП благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность и позволяет развивать творческие способности студентов в конкретных видах творческой деятельности. При определении уровня развития выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия вводить определенный качественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следую шения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческой деятельности. Таким образом, специализация факультета технологии и предпринимательства позволяет реализовать индивидуальные способности студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, а также обеспечить развитие в процессе данной деятельности профессиональных и личностно значимых качеств будущих учителей технологии и предпринимательства. Рассмотрим методику реализации последнего условия. Формирование и накопление опыта творческой деятельности, воплощение технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. Современный подход к формированию и реализации творческой деятельности, в том числе и творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, |