|
120 деятельность и позволяет развивать творческие способности студентов в конкретных видах творческой деятельности в области скульптуры. При определении уровня развития выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия вводить определенный качественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели: • баллом «О» мы обозначали репродуктивный (низкий) уровень: ° баллом «2» мы обозначали продуктивный (высокий) уровень. Введение • баллом «1» мы обозначали интерпретирующий (средний уровень); балльных оценок позволяет определить как степень развития каждого критерия, так и уровень развитие творческой деятельности студентов в по лепке, пластической анатомии, композиции. Мы опирались на информацию о том, что чаще всего опыт деятельности формируется на репродуктивном (низком) уровне и реже на интерпретирующем (среднем) и продуктивном (высоком), поэтому целесообразно установить неравномерность интервалов группировки значений по методике, предложенной A.A. Кыверялгом (103). Согласно его методике, репродуктивный уровень определяет 25 %-ным отклонением значения от среднего по диапазону балльных оценок. Таким образом, оценка из интервала от R (min) до 0,25 R (тах ) позволяет констатировать репродуктивный уровень развития творческой деятельности студентов по лепке, пластической анатомии, композиции, а о продуктивном уровне свидетельствуют оценки, предполагающие 75 % максимально возможных. Поскольку суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 до 24, то в соответствии с изложенной выше методикой, уровни определились интервалами, представленными в табл. 1. Таблица 1 Шкала уровня развития творческой деятельности студентов по лепке, пластической анатомии, композиции. |
целью повышения качества художественной вышивки, уточнения художественного образа, и самостоятельно вносит коррективы в процесс работы «2» балла. Действия оценки: • выполняет оценку своих практических действий по выполнению вышивки, ориентируется на оценочные суждения преподавателя и членов группы «О» баллов; • при побуждении преподавателя умеет оценить правильность технологии ручной вышивки, выбора способов решения творческих задач и полученных в процессе выполнения работы возможностей решения новых задач творческой деятельности «1» балл; • проявляет самостоятельность, обоснованность, объективность в оценке различных изделий, технологий вышивки, и соответствующих им практических действий, возможностей в решения новых задач творческой деятельности по художественной обработке материалов «2» балла. Самодиагностика состояния внутренней творческой среды выявила: 1) низкую самооценку студентов внутренней творческой среды около 90 % студентов; 2) осознание студентами значимости: личностных характеристик, определяющих возможность творческой деятельности; способности усвоения поведения при решении творческих задач; мотивации деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей. Согласно результатам теста-опросника определения уровня самооценки, можно полагать, что процесс развития творческой деятельности студентов ФТП благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность и позволяет развивать творческие способности студентов в конкретных видах творческой деятельности. При определении уровня развития выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия вводить определенный качественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следую щие количественные показатели: • баллом «О» мы обозначали репродуктивный (низкий) уровень; • баллом «1» мы обозначали интерпретирующий (средний уровень); • баллом «2» мы обозначали продуктивный (высокий) уровень. Введение балльных оценок позволяет определить как степень развития каждого критерия, так и уровень сформированности творческой деятельности студентов ФТП по художественной обработке материалов. Мы опирались на информацию о том, что чаще всего опыт деятельности формируется на репродуктивном (низком) уровне и реже на интерпретирующем (среднем) и продуктивном (высоком), поэтому целесообразно установить неравномерность интервалов группировки значений по методике, предложенной A.A. Кыверялгом (84). Согласно его методике, репродуктивный уровень определяет 25 %-ным отклонением значения от среднего по диапазону балльных оценок. Таким образом, оценка из интервала от R (min) до 0,25 R (тах ) позволяет констатировать репродуктивный уровень развития творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов, а о продуктивном уровне свидетельствуют оценки, предполагающие 75 % максимально возможных. Поскольку суммарный балл, оценивающий обобщенный результат, меняется в пределах от 0 до 24, то, в соответствии с изложенной выше методикой, уровни определились интервалами, представленными в табл. 1. Таблица 1 Шкала уровня сформированности творческой деятельности студентов по художественной обработке текстильных материалов. Уровни формирования творческой деятельности Репродуктивный Интерпретирующий Продуктивный Оценка в баллах 0-5 6-18 19-24 Баллы каждого студента мы заносили в сводную таблицу (табл. 2), позволяющую отслеживать выделенные критерии, показатели и уровни сфор |