|
но творческой деятельности по лепке, пластической анатомии, композиции способствует развитию: эстетического восприятия действительности; уверенности в себе, повышения самооценки; экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; направленности студента на дело; волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента. Для определений данных показателей нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б.Басса способствует выявлению соотношения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческого самовыражения в продуктах творческой |
целью повышения качества художественной вышивки, уточнения художественного образа, и самостоятельно вносит коррективы в процесс работы «2» балла. Действия оценки: • выполняет оценку своих практических действий по выполнению вышивки, ориентируется на оценочные суждения преподавателя и членов группы «О» баллов; • при побуждении преподавателя умеет оценить правильность технологии ручной вышивки, выбора способов решения творческих задач и полученных в процессе выполнения работы возможностей решения новых задач творческой деятельности «1» балл; • проявляет самостоятельность, обоснованность, объективность в оценке различных изделий, технологий вышивки, и соответствующих им практических действий, возможностей в решения новых задач творческой деятельности по художественной обработке материалов «2» балла. Самодиагностика состояния внутренней творческой среды выявила: 1) низкую самооценку студентов внутренней творческой среды около 90 % студентов; 2) осознание студентами значимости: личностных характеристик, определяющих возможность творческой деятельности; способности усвоения поведения при решении творческих задач; мотивации деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей. Согласно результатам теста-опросника определения уровня самооценки, можно полагать, что процесс развития творческой деятельности студентов ФТП благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность и позволяет развивать творческие способности студентов в конкретных видах творческой деятельности. При определении уровня развития выделенных критериев мы использовали метод количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия вводить определенный качественный показатель. В нашем исследовании мы ввели следую Экспериментальная работа подтвердила эффективность диагностического подхода к определению способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, в результате чего произошел ряд существенных позитивных изменений процесса развития творческой деятельности, который стал прогнозируемым и управляемым. Реализация индивидуальных способностей студентов в творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессиональных и личностно значимых качеств студента. Кроме определения общих способностей студентов к творческой деятельности в результате диагностического подхода преподаватели факультета технологии и предпринимательства используют диагностический инструментарий, позволяющий выявить индивидуальные склонности и способности студентов к конкретным видам творческой деятельности (роспись по ткани, художественная вышивка, керамика, биссероплетение и др.). В процессе реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов ФТП развиваются как творческие способности, так и профессиональные и личностно значимые качества будущего учителя технологии. Процесс реализации индивидуальных способностей студентов ФТП в творческой деятельности по художественной обработке материалов способствует развитию: эстетического восприятия действительности; уверенности в себе, повышения самооценки; экспрессивных способов самовыражения, адекватных поставленным целям в условиях педагогического общения; направленности студента надело; волевых качеств, характеризующих регулятивные способности студента. Для определений данных показателей нами использовались следующие методики: ориентационная анкета Б.Басса способствует выявлению соотно шения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческой деятельности. Таким образом, специализация факультета технологии и предпринимательства позволяет реализовать индивидуальные способности студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, а также обеспечить развитие в процессе данной деятельности профессиональных и личностно значимых качеств будущих учителей технологии и предпринимательства. Рассмотрим методику реализации последнего условия. Формирование и накопление опыта творческой деятельности, воплощение технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. Современный подход к формированию и реализации творческой деятельности, в том числе и творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, |