141 деятельности. Рассмотрим методику реализации последнего условия формирование и накопление опыта творческой деятельности, воплощение технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. Современный подход к реализации творческой деятельности по скульптуре, основан на понимании творчества как деятельности, которая предполагает ее ориентацию организации процесса обучения на все компоненты творческой деятельности: мотивационно-смысловой; содержательно-операционной, оценочной и результативной. Для формирования и накопления опыта творческой деятельности, воплощения технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности мы разработали полные подробные программы (руководства), организующие творческую деятельность студентов по решению учебнотворческих заданий. Наше обращение к задаче, как способу формирования и накопления опыта и воплощения знаний и умений в продуктах творческой деятельности, а также развития и саморазвития личности студента в процессе данной, деятельности продиктовано следующими обстоятельствами: 1) задаче присущи высокие диагностические качества, позволяющие диагностировать не только уровень развития знаний и умений, но и их качественные характеристики; 2) задача характеризует единство цели и средства ее достижения; 3) мы исходим из трактовки того, что формирование и реализация знаний и умений в процессе творческой деятельности по лепке, пластической анатомии, композиции носит поэтапный характер и предусматривает продвижение студента с одного уровня деятельности на другой. Использование в этом процессе задач различной степени сложности позволит сделать его управляемым. Наше исследование показало, что теоретико-проективную значимость будет иметь разработка задач, в основу которой положены показатели твор |
шения направленности на дело, на общение; тест X. Хиверта использовался нами с целью выявления способности студентов к выражению собственных чувств и проявления чувства собственного достоинства, тест визуального семантического дифференциала В.Н. Никитина, посредством выделения шкалы, характеризующей категорию «эстетичность». Самодиагностика состояния внутренней творческой среды (УСВТС) по методике А.Б. Вапанди выявила осознание студентами значимости; личностных характеристик, определяющих склонности и способности к творчеству; способов усвоения поведения при решении творческих задач. Изменения показателей данной методики соотносились с результатами теста опросника для определения уровня самооценки, согласно которому можно утверждать, что процесс реализации индивидуальных склонностей и способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности благоприятствует снятию внутренних барьеров, блокирующих творческую деятельность. Уровень определения творческих способностей мы основывали по показателям трех шкал; находчивость, способность комбинировать (образное мышление), дивергентное мышление. При этом уровневая оценка способностей студентов к творческой деятельности соотносилась с качественной характеристикой навыков творческой деятельности. Таким образом, специализация факультета технологии и предпринимательства позволяет реализовать индивидуальные способности студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, а также обеспечить развитие в процессе данной деятельности профессиональных и личностно значимых качеств будущих учителей технологии и предпринимательства. Рассмотрим методику реализации последнего условия. Формирование и накопление опыта творческой деятельности, воплощение технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. Современный подход к формированию и реализации творческой деятельности, в том числе и творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов, развиваемый рядом ученых в отечественной науке (А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров, Я.А. Пономаревы и др.), основан на понимании творчества как деятельности, которая предполагает ее ориентацию организации процесса обучения на все компоненты творческой деятельности: мотивационносмысловой; содержательно-операционной, оценочной и результативной. Для формирования и накопления опыта творческой деятельности, воплощения технологических знаний и умений по художественной обработке текстильных материалов в продуктах творческой деятельности мы разработали полные подробные программы (руководства), организующие творческую деятельность студентов по решению задач творческой деятельности (на примере художественной вышивки). Наше обращение к задаче, как способу формирования и накопления опыта и воплощения технологических знаний и умений по художественной вышивке в продуктах творческой деятельности, а также развития и саморазвития личности студента ФТП в процессе данной деятельности продиктовано следующими обстоятельствами: 1) задаче присущи высокие диагностические качества, позволяющие диагностировать не только уровень сформированности технологических знаний и умений, но и их качественные характеристики; 2) задача характеризует единство цели и средства ее достижения; 3) мы исходим из трактовки того, что формирование и реализация технологических знаний и умений в процессе творческой деятельности по художественной обработке материалов носит поэтапный характер и предусматривает продвижение студента с одного уровня деятельности на другой. Использование в этом процессе задач различной степени сложности позволит сделать его управляемым. Наше исследование показало, что теоретико-проективную значимость будет иметь разработка задач, в основу которой положены показатели творческого мышления. Представленные задачи направлены на развитие образности, гибкости, оригинальности мышления. Охарактеризуем те исходные |