|
)46 условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между контрольной и экспериментальными группами приблизительно равными по начальному уровню творческой деятельности. Уровень развития творческой деятельности студентов по лепке, пластической анатомии, композиции определялся нами на основе выбранной нами системы оценки исследовательских показателей, (параграф 2.1). Оценка результатов процесса развития творческой деятельности студентов в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества (процентному отношению) студентов, находившихся на том или ином уровне развития творческой деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Для определения динамики развития творческой деятельности студентов по лепке, пластической анатомии, композиции мы использовали абсолютный прирост показателей (О), который отражает разницу между начальным и конечным результатом исследуемого показателя: в = Г1 (кон.) П (нач.), \ ' где П (нач.) начальное значение показателя; Г1 (кон.) конечное значение показателя. Эффективность организации процесса развития творческой деятельности студентов (реализация педагогических условий формирования творческой деятельности студентов) определялась по методике, указанной в параграфе 2.1. В начале обучающего эксперимента для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня развития профессионально-ориентированной творческой деятельности студентов. В дальнейшем при обработке результатов эксперимента количественные показатели по выделенным группам МГУС, ГУЗ, МЭИ мы объединили. Полученные нами данные наглядно представлены в табл. 9 и диаграгМ |
мальному сочетанию теоретических построений и оправданным пробным практическим действиям, осознанной, самостоятельной творческой деятельности. 2.3. Анализ ирезультаты экспериментального исследования. Формирующий этап педагогического эксперимента нашего исследования проходил в естественных условиях образовательного процесса Московского государственного областного университета на факультете технологии и предпринимательства Владимирского государственного педагогического университета на технико-экономическом факультете. В ходе эксперимента мы проверяли эффективность реализации комплекса педагогических условий формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (на примере вышивки) в рамках разработанной модели (рис. 1, с. 111). На каждом факультете (ФТП и ТЭФ) мы выбрали группы. В контрольной группе, обозначенной символом (К-1), формирование творческой деятельности осуществлялось в рамках традиционного обучения. В первой экспериментальной группе (Э1) актуализировалась потребность студентов в творческой деятельности, ориентирующая студентов на личностное самопознание, во второй группе (Э2) акцентировалось внимание на правильную диагностику в определении способностей студентов к творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов и их реализацию в конкретных изделиях (художественной вышивке), в третьей группе (ЭЗ) формировался и накапливался опыт, позволяющий воплощать умения в продуктах творческой деятельности. В четвертой группе (Э4) мы проверяли влияние всех выделенных педагогических условий в комплексе. Сравнение достигнутых уровней проводилось между контрольной и экспериментальными группами приблизительно равными по начальному уровню творческой деятельности. Уровень сформированности творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (вышивке) определялся нами на основе выбранной нами системы оценки исследовательских показателей, (параграф 2.1). Оценка результатов процесса формирования творческой деятельности студентов в целом определялась методами соотношений, т.е. по отношению качества (процентному отношению) студентов, находившихся на том или ином уровне сформированности творческой деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы. Для определения динамики формирования творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов мы использовали абсолютный прирост показателей (в), который отражает разницу между начальным и конечным результатом исследуемого показателя: в = П (кон.) П (нач.), где П (нач.) начальное значение показателя; П (кон.) конечное значение показателя. Эффективность организации процесса формирования творческой деятельности студентов (реализация педагогических условий формирования творческой деятельности студентов) определялась по методике, указанной в параграфе 2.1. В начале формирующего эксперимента для получения достоверных результатов экспериментальной работы был проведен срез исходного состояния уровня сформированности профессионально-ориентированной творческой деятельности студентов (в частности по художественной вышивке). В качестве контрольной группы была взята группа студентов факультета МГОУ (1999-2000 уч. года). В качестве экспериментальных групп были взяты группы студентов ФТП МГОУ (Э1 2000-01, Э2 2001-02, ЭЗ 2002-03, Э4 2003-04 уч.г.), по уровню сформированности творческой деятельности приблизительно равные. В тот же период обучения и по такому же принципу были выбраны контрольная и экспериментальная группы техникоэкономического факультета Владимирского государственного педагогиче ского университета. В дальнейшем при обработке результатов эксперимента количественные показатели по выделенным группам МГОУ и ВГПУ мы объединили. Полученные нами данные наглядно представлены в табл. 9 и диаграммах (рис. 2 -2 1 ). Как показывает данная таблица и диаграммы, распределение студентов по уровням сформированное™ творческой деятельности по художественной вышивке приблизительно одинаково. Полученные данные позволяют сделать выводы о том, что выборка контрольных групп (на ФТП и ТЭФ) тождественна выборке экспериментальных групп, и в дальнейших исследованиях при подсчете критерия «ХИ-квадрат» принять 5 % ный уровень значимое™. Таблица 9 Результаты констатирующего эксперимента Уровни сформированное™ компонентов творческой деятельности студентов по художественной обработке материалов (художественной вышивке). Показатели развития творческой деятельности студентов Группы Уровни развития продуктивный интерпретирующий репродуктивный кол-во % кол-во % кол-во % Мотивация (мотивационный) К 3 11.1 5 18.5 19 70.4 Э1 2 8 4 16 19 76 32 2 7.7 4 15.4 20 76.9 33 2 8 4 16 19 76 34 2 8.3 4 16.7 18 75 Целеполагание (личностный) К 3 11.1 5 18.5 19 70.4 Э1 2 8 4 16 19 76 32 3 11.5 4 15.4 19 73.1 33 2 8 5 20 18 72 34 2 8.3 5 20.8 17 70.8 Практические действия (операционный) К 3 11.1 4 14.8 20 74.1 31 2 8 3 12 20 80 32 3 11.5 3 11.5 20 76.9 33 3 12 3 12 19 76 34 2 83 4 16.7 18 75 Действия контроля (операционный) К 2 7.4 5 18.5 20 74.1 Э1 2 8 3 12 20 80 32 3 11.5 5 19.2 18 69.2 33 2 8 4 16 19 76 34 2 83 4 16.7 18 75 К 3 11.1 4 14.8 20 74.1 |