|
могут быть отделены друг от друга во времени (иногда значительного). Тем не менее, они, в известной мере, отражают реальный творческий процесс. Сущность процесса творчества, в психологии рассматривается в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Психологи особенно подчеркивают в творчестве роль мыслительной деятельности человека. JT.C. Выготский, определяет творчество как «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это создание творческой деятельности какой-нибудь вещью внешнего мира, или известного построения ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» 3 [40, с.34]. В исследованиях В.А. Крутецкого творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от пего высшей степени развития профессиональных творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности. К ним он относит художественные, технические и другие творческие способности 4 [84]. Я.А. Пономарев, характеризуя творчество, считает, что нельзя сводить творчество лишь к деятельности человека. По его мнению, это всеобщий ат» рибут материи, «творчество свойственно как живой, так и не живой природе, а также человеку и обществу» 5 [122]. Современные зарубежные ученые (Дж. Гильфорд, Е. Торренс, Д.Т. Нуренберг и др.) рассматривают творчество как процесс, «логически развитых идей и осмысления образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое» 6 [136, с.ЗО]. 17 1. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1991. -279с. 2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. -386с. 3. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика; 1976. -280с. |
аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Психологи особенно подчеркивают в творчестве роль мыслительной деятельности человека. Л.С. Выготский, определяет творчество как «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это создание творческой деятельности какой-нибудь вещью внешнего мира, или известного построения ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [36, с.34]. В исследованиях В.А. Крутецкого творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от него высшей степени развития творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности. К ним он относит художественные, технические и другие творческие способности [77]. Я.А. Пономарев, характеризуя творчество, считает, что нельзя сводить творчество лишь к деятельности человека. По его мнению, это всеобщий атрибут материи, «творчество свойственно как живой, так и не живой природе, а также человеку и обществу» [122]. Современные зарубежные ученые (Дж. Гильфорд, Е. Торренс, Д.Т. Нуренберг и др.) рассматривают творчество как процесс, «логически развитых идей и осмысления образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое» [177, с.ЗО]. На такой же позиции стоят Н. Ньюмел, С. Саймон, Д. Шоу и другие, которые, анализируя процессуальную сторону творчества, выделяют условия, согласно которым процесс решения проблемы можно назвать творческим: продукт мыслительной деятельности отличается новизной и ценностью; новизна отражает преобразование или отказ от ранее известных идей; мыслительный процесс характеризуется наличием устойчивой мотивации [114]. Как и психология, педагогическая наука подчеркивает две стороны процесса творчества: объективную (которая определяется его конечным результатом) и субъективную (которая определяется самим процессом творчества, |