|
созданию объективно и субъективно нового посредством специфических процедур, не поддающихся передаче с помощью описываемой и регулируемой системы операций или действий. Усваивая в процессе творчества знания и способы деятельности, студенты приобретают способность самостоятельно приобретать не только знания и умения, но и опыт творческой деятельности. Поскольку для достаточно сильного побуждения всякая уже известная ранее творческой личности информация кажется недостаточной, ей необходимо новое, более совершенное понимание, умение, результат. В этом смысле можно объяснить интерес к учению, активность поиска нового даже у тех творческих личностей, у которых доминантные потребности давно определились. Творческая личность при этом начинает работать под влиянием активизированной потребности, используя настоящий и предыдущий запас знаний, умений и навыков. Следует обратить внимание на уже указывающуюся мысль о том, что творчество не представляет собой прямолинейного и равномерного движения. Скорее оно напоминает движение по запутанному лабиринту, выход из которого потребует мобилизации накопленного опыта обучаемого, установления им связей между усвоенными представлениями, понятиями и образами, которые ранее им не связывались. В этом случае, чем больше будет фонд накопленных знаний и умений, тем будут более значительными результаты творческого процесса. Кроме того, оно развивается и обогащается по мере расширения сферы предметного мира, преобразуемого человеком. Для любого исследования творческого процесса, который связан с определенным видом деятельности, необходимо конкретизировать понятие «деятельность», поскольку ее специфические виды порождают, естественно, характерные требования к индивидуальным свойствам личности и ее способностям. Под деятельностью мы понимаем процесс, через который осуществляются связь между субъектом и окружающей его средой. Именно посредством деятельности происходит выравнивание потребностей человека и этой среды. 20 |
Необходимо отметить и то, что исследование деятельности людей с высоким уровнем проявления творчества (художников, музыкантов, изобретателей, ученых и др.) показали, что они отличаются особым строем личности; особым характером, проявляющимся в активной жизненной позиции, в целеустремленности, в самосовершенствовании, в духовности, в самопожертвовании. В плане нашей проблемы представляет интерес изучение процессуальных особенностей творчества применительно к обучению, где его следует считать формой деятельности обучающегося, направленной на создание объективно или субъективно новых ценностей. Причем, для целей обучения важно, чтобы субъективно новое создавалось путем осуществления специфических творческих процедур. В связи с этим И.Я. Лернер дает обобщенное определение творчества равно пригодное как для научного, так и для учебного творчества с известными для него модификациями. Итак, под творчеством в процессе обучения можно рассматривать деятельность по созданию объективно и субъективно нового посредством специфических процедур, не поддающихся передаче с помощью описываемой и регулируемой системы операций или действий. Усваивая в процессе творчества знания и способы деятельности, студенты приобретают способность самостоятельно приобретать не только знания и умения, но и опыт творческой деятельности. Поскольку для достаточно сильного побуждения всякая уже известная ранее творческой личности информация кажется недостаточной, ей необходимо новое, более совершенное понимание, умение, результат. В этом смысле можно объяснить интерес к учению, активность поиска нового даже у тех творческих личностей, у которых доминантные потребности давно определились. Творческая личность при этом начинает работать под влиянием активизированной потребности, используя настоящий и предыдущий запас знаний, умений и навыков. Следует обратить внимание на уже указывающуюся мысль о том, что творчество не представляет собой прямолинейного и равномерного движения, Скорее оно напоминает движение по запутанному лабиринту, выход из которого потребует мобилизации накопленного опыта обучаемого, установления им связей между усвоенными представлениями, понятиями и образами, которые ранее им не связывались. В этом случае, чем больше будет фонд накопленных знаний и умений, тем будут более значительными результаты творческого процесса. Кроме того, оно развивается и обогащается по мере расширения сферы предметного мира, преобразуемого человеком. Для любого исследования творческого процесса, который связан с определенным видом деятельности, необходимо конкретизировать понятие «деятельность», поскольку ее специфические виды порождают, естественно, характерные требования к индивидуальным свойствам личности и ее способностям. Под деятельностью мы понимаем процесс, через который осуществляются связь между субъектом и окружающей его средой. Именно посредством деятельности происходит выравнивание потребностей человека и этой среды. Разнообразие видов деятельности столь велико, что отбор специфических ее признаков становится затруднительным или даже невозможным до тех пор, пока не будет проведена детальная классификация ее конкретных функций и доказана связь между этими функциями и требуемым. В психологической науке деятельность представляется как сложное системное динамическое образование, представляющее собой последовательность определенных действий, которые, в свою очередь, имеют свою операционную структуру. Ее структурные компоненты можно выделить по различным видам обобщений, например, психическим, общефилософским, физиологическим, социальным, функциональным и др. Наиболее близкой к нашему исследованию стоит структура деятельности, предложенная А.Н. Леонтьевым, который считает главными ее составляющими: потребности; мотив, побуждающий личность к деятельности; цель; средства, с помощью которых эта деятельность осуществляется; результат[85]. При этом в качестве основы для творчества А.Н. Леонтьев выделяет мотивированную деятельность и входящие в |