Проверяемый текст
Барышникова, Надежда Александровна; Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов (Диссертация 2004)
[стр. 34]

адекватное понимание, восприятие и оценивание произведений искусства, опыт непосредственной творческой деятельности позволяет личности войти в мир общечеловеческих ценностей.
Концепция эстетического воспитания A.A.
Мелик-Пашаева
21 [125] заслуживает внимательного, вдумчивого рассмотрения.
Главная цель эстетического воспитания, но мнению ученого, состоит в том, чтобы, приобщая личность к сложной области искусства, развивать у нее способность эстетического отношения к жизни.
Основными психологопедагогическими условиями развития эстетического отношения к действительности и творческих способностей
учащихся является приобщение их к решению полноценных творческих задач.
Параллельно должна проводиться работа по развитию художественного воспитания, которая строится как опосредованный диалог с автором, опирающийся на авторский опыт самих учеников.

БЛГ.
Лихачев 22 [112] определяет эстетическое воспитание как целенаправленный процесс формирования творческой личности.
Его концепция эстетического воспитания включает в себя: эстетическое развитие организованный процесс становления природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического воспитания (чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления), а также формирование духовных потребностей.
В системе эстетического воспитания Б.Т.
Лихачев выделяет художественное воспитание и художественное образование: художественное воспитание определяется им как целенаправленный процесс формирования личности, способной воспринимать, любить, оценивать искусство и самим создавать художественные ценности.
Художественное образование понимается им как процесс освоения личностью совокупности эстетических знаний, умений,
20.Мелик-Пашаев A.A.
Об источнике способности человека к художественному творчеству.// Вопросы психологии.
1998.
N1.
С.76-82.
21.Лихачев Б.Т.
Теория эстетического воспитания школьников.
М.: Прометей, 1985.-117с.
34
[стр. 32]

теория не только искусства, но и эстетической культуры в целом, теоретическое осмысление всех процессов эстетического освоения действительности [65].
Именно искусство представляет собой наиболее богатый по содержанию и наиболее разнообразный по форме социально целенаправленный активный способ эстетического освоения действительности и моральноэстетического утверждения в ней человека.
Для нашего исследования важными являются следующие вышеизложенные положения эстетика как наука обобщает законы эстетического освоения человеком мира.
Но поскольку эти законы наиболее полно, всесторонне и непосредственно проявляются в искусстве, то эстетика представляет собой, прежде всего науку о сущности и наиболее общих закономерностях искусства, о природе художественного творчества.
Проблема эстетического воспитания личности отражена в работах И.Ф.
Исаева, В.А.
Кан-Калика, М.С.
Кагана, Б.Т.
Лихачева, A.A.
Мелик-Пашаева и др., а также зарубежных исследователей О.Гунтера, Д.
Дьюи, Я.
Кодаи, В.
Лоуэнфельда, К.
Орфа, Г.Рида, Р.
Хасти, П.
Хиндемита идр.
В теории эстетического и художественного воспитания на сегодняшний день сформулированы два ведущих принципа: включенность человека в современную социокультурную проблематику, приобщенность к мировой и отечественной культуре прошлого и настоящего; адекватное понимание, восприятие и оценивание произведений искусства, опыт непосредственной творческой деятельности позволяет личности войти в мир общечеловеческих ценностей.
Концепция эстетического воспитания A.A.
Мелик-Пашаева
[107] заслуживает внимательного, вдумчивого рассмотрения.
Главная цель эстетического воспитания, но мнению ученого, состоит втом, чтобы, приобщая личность к сложной области искусства, развивать у нее способность эстетического отношения к жизни.
Основными психолого-педагогическими условиями развития эстетического отношения к действительности итворческих способностей
32

[стр.,33]

учащихся является приобщение их к решению полноценных творческих задач.
Параллельно должна проводиться работа по развитию художественного воспитания, которая строится как опосредованный диалог с автором, опирающийся на авторский опыт самих учеников.

Б.Т.
Лихачев [90] определяет эстетическое воспитание как целенаправленный процесс формирования творческой личности.
Его концепция эстетического воспитания включает в себя: эстетическое развитие организованный процесс становления природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического воспитания (чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления), а также формирование духовных потребностей.
В системе эстетического воспитания Б.Т.
Лихачев выделяет художественное воспитание и художественное образование: художественное воспитание определяется им как целенаправленный процесс формирования личности, способной воспринимать, любить, оценивать искусство и самим создавать художественные ценности.
Художественное образование понимается им как процесс освоения личностью совокупности эстетических знаний, умений,
навыков, формирования мировоззренческих установок по отношению к художественному творчеству.
В основе организации эстетического воспитания ученый выделяет ряд принципов: всеобщности эстетического воспитания, комплексный подход, органической связи всей творческой деятельности с жизнью, практикой обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и нравственности личности; учета возрастных и психологических особенностей идр.
В концепции эстетического воспитания Б.Г.
Лихачева для нас важным является выделение художественного воспитания и художественного образования как сердцевины эстетического воспитания, а также развитие творческой деятельности как целенаправленное формирование способностей личности к художественному творчеству.
М.С.
Каган [66] считает, что воспитывать эстетический вкус, значит не только использовать заложенную в человеке потребность общения с красо33

[Back]