|
педагогов, в том числе и в процессе развития творческой деятельности . Процесс развития творческой деятельности мы рассматриваем с позиций: личностно-ориентированного, индивидуально-творческого, культурологического и деятельностного подходов. Основным идеям личностно-ориентированного подхода (А.Г. Гостев, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская и др.) относятся: обеспечение развития личности через организацию ее деятельности, включая творческую; единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; учет и подчинение на каждом уровне развития личности ее потребностям, интересам, склонностям и способностям: формирование представления о деятельности как личностно значимой. Личностно-ориентированный подход основан на положении о наличии в каждой деятельности внешнего (практического) и внутреннего (теоретического) планов. Следуя данному положению, в каждой деятельности, в том числе и творческой, можно выделить элементы, относящиеся к той или иной стороне. Внешняя (практическая) предметная: виды творческой деятельности, ее предметы, действия, операции, средства и результаты. Внутренняя (личностная) личность студента и се компоненты (потребности, мотивы, интересы, ценностные установки, склонности и способности к определенному виду творческой деятельности, личные цели данной деятельности). Эффективность деятельности, в том числе творческой, будет определяться уровнем реализации закономерностей взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности. Эта закономерность осуществляется в процессе реализации принципа: принципа личностной ориентации, проявляющегося в направленность деятельности на удовлетворение личностных целей, соответствие ее мотивам, ценностям, установкам личности; 37 |
венному творчеству, к самореализации. Таким образом, эстетическое воспитание является базой для создания особого рода взаимодействия, способствующего оптимальной реализации творческих потенциальных возможностей взрослеющей личности студента и помогающего ей в духовном и личностном росте педагога. В основе такого взаимодействия лежат особого рода отношения сотворчества, сотрудничества, уважения, внимания. Создание такого взаимодействия в образовательном процессе вуза является важными средствами развития творческого потенциала будущих учителей технологии, в том числе и в процессе формирования творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов. Процесс формирования творческой деятельности мы рассматриваем с позиций: личностно-ориентированного, индивидуально-творческого, культурологического идеятельностного подходов. Основные идеи личностно-ориентированного подхода (А.Г. Гостев, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская идр.): обеспечение развития личности через организацию ее деятельности, включая творческую; единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности; учет и подчинение на каждом уровне развития личности ее потребностям, интересам, склонностям и способностям; формирование представления о деятельности как личностно значимой. Личностно-ориентированный подход основан на положении о наличии в каждой деятельности внешнего (практического) и внутреннего (теоретического) планов. Следуя данному положению, в каждой деятельности, в том числе и творческой, можно выделить элементы, относящиеся к той или иной стороне. Внешняя (практическая) предметная: виды творческой деятельности, ее предметы, действия, операции, средства и результаты. Внутренняя (личностная) личность студента и ее компоненты (потребности, мотивы, интересы, ценностные установки, склонности и способности к определенно35 му виду творческой деятельности, личные цели данной деятельности). Эффективность деятельности, в том числе творческой, будет определяться уровнем реализации закономерностей взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности. Эта закономерность осуществляется в процессе реализации принципа: личностной ориентации, проявляющегося в направленность деятельности на удовлетворение личностных целей, соответствие ее мотивам, ценностям, установкам личности; принципа ценностной значимости, опрежеляющего подход к деятельности и ее результатам с позиции личной пользы или бесполезности, личной значимости или незначимости [14]. В процессе формирования у будущих учителей технологии творческой деятельности по художественной обработке материалов личностноориентированный подход предполагает: во-первых, признание студента ФТП (ТЭФ) основным субъектом процесса обучения и воспитания и прежде всего в процессе формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов; во-вторых, развитие индивидуальных способностей студента в конкретном виде творческой деятельности по художественной обработке материалов; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реализацию: поставленных целей на основе выявления и структурирования субъективного опыта студента; его профессиональной направленности в процессе освоения этой творческой деятельности, связанной с его будущей педагогической работой в школе. Реализация личностно-ориентированного подхода требует специальной разработки содержания процесса формирования творческой деятельности будущих учителей технологии. При этом разрабатывается специальная форма взаимодействия участников образовательного процесса (субъектсубъектные отношения, социальная сохранность личности, позитивный эмо36 |