|
принципа ценностной значимости, определяющего подход к деятельности и ее результатам с позиции личной пользы или бесполезности, личной значимости или незиачимости В процессе развития творческой деятельности у будущих скульпторовпедагогов по пластической передачи формы по всем ее объемам, т.е. лепке, личностно-ориентированный подход предполагает: во-первых, признание преподавателем студента основным субъектом процесса обучения и воспитания и прежде всего в процессе развития этой деятельности на учебных занятиях (скульптуре, пластической анатомии и композиции); во-вторых, развитие индивидуальных способностей студента в конкретных видах творческой деятельности в области скульптуры, пластической анатомии и композиции; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реализацию: поставленных целей на основе выявления и структурирования субъективного опыта студента; его профессиональной направленности в процессе освоения творческой деятельности, связанной с его будущей педагогической работой в общеобразовательньной школе. Реализация личностно-ориентированного подхода требует специальной разработки содержания процесса формирования творческой деятельности будущих скульпторов-педагогов. При этом разрабатывается специальная форма взаимодействия участников образовательного процесса (субъектсубъектные отношения, социальная сохранность личности, позитивный эмоциональный фон, совместная творческая деятельность преподавателей и студентов и др.). Наиболее важным в процессе обучения является создание условий для формирования индивидуальности каждого студента в процессе творческой деятельности в области скульптуры, ощущения динамики саморазвития студента в сравнении с самим собой. Рассматривая творческую деятельность с позиций личностноориентированного подхода, в нашем исследовании, мы акцентируем 38 |
му виду творческой деятельности, личные цели данной деятельности). Эффективность деятельности, в том числе творческой, будет определяться уровнем реализации закономерностей взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности. Эта закономерность осуществляется в процессе реализации принципа: личностной ориентации, проявляющегося в направленность деятельности на удовлетворение личностных целей, соответствие ее мотивам, ценностям, установкам личности; принципа ценностной значимости, опрежеляющего подход к деятельности и ее результатам с позиции личной пользы или бесполезности, личной значимости или незначимости [14]. В процессе формирования у будущих учителей технологии творческой деятельности по художественной обработке материалов личностноориентированный подход предполагает: во-первых, признание студента ФТП (ТЭФ) основным субъектом процесса обучения и воспитания и прежде всего в процессе формирования творческой деятельности по художественной обработке материалов; во-вторых, развитие индивидуальных способностей студента в конкретном виде творческой деятельности по художественной обработке материалов; в-третьих, определение средств, обеспечивающих реализацию: поставленных целей на основе выявления и структурирования субъективного опыта студента; его профессиональной направленности в процессе освоения этой творческой деятельности, связанной с его будущей педагогической работой в школе. Реализация личностно-ориентированного подхода требует специальной разработки содержания процесса формирования творческой деятельности будущих учителей технологии. При этом разрабатывается специальная форма взаимодействия участников образовательного процесса (субъектсубъектные отношения, социальная сохранность личности, позитивный эмо36 циональный фон, совместная творческая деятельность преподавателей и студентов и др.). Наиболее важным в процессе обучения является создание условий для формирования индивидуальности каждого студента в процессе творческой деятельности по художественной обработке изделий, ощущения динамики саморазвития студента в сравнении с самим собой. Рассматривая творческую деятельность с позиций личностноориентированного подхода, в нашем исследовании, мы акцентируем внимание на то, что студент не сразу становится субъектом воспитания, а изначально, является носителем субъектного опыта. В процессе творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов (художественной вышивке) происходит «встреча» с уже имеющимся субъектным опытом студентов в данной деятельности, обогащение и «окультуривание» имеющегося опыта. При этом субъектность (индивидуальность) студентов ФТП (ТЭФ) проявляется в избирательности к содержанию, виду и формам творческой деятельности, устойчивости этой избирательности, эмоционального. отношения к определенному виду творческой деятельности по художественной обработке текстильных материалов. Личностно-ориентированное обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия, тем самым изменяя функции обучения. А.Г. Гостев по этому поводу подчеркивает: «Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными способностями, а создает условия для их полноценного проявления» [4430, с.24]. Рассмотрим индивидуально-творческий подход к обучению (В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин и др.), сущность которого. состоит в создании условий для саморегуляции личности, развития его творческого потенциала. В рамках индивидуально-творческого подхода ученые отмечают, что нужно идти от личности и ее потребностей, не опираясь на приоритетные знания, методы, приемы. Необходимо давать нестандартные подходы, способствующие возникновению новых решений, выходящих за пределы собственного опыта. 37 |