|
Не менее важным вопросом является определение факторов успешного развития творческой деятельности в области скульптуры. В основе этого процесса должен лежать целый ряд мотивов, без которых развитие творческой деятельности будущих скульпторов-педагогов не будет столь эффективным. Особое значение это имеет для деятельности студентов, не имеющих художественного образования. Речь идет о наличии мотивов, которые иерархически располагается на уровнях: потребностей, являющихся пусковым механизмом творческой деятельности: способностей, позволяющих удовлетворить потребности в творческой деятельности; умений реализовывать творческую деятельность. Эта цепочка: «потребности способности умения» развивает механизмы, необходимые для успешного развития творческой деятельности будущих скульпторов-педагогов в вузах, имеющих педагогический профиль. Мы считаем, что предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для развития творческой деятельности студентов по скульптуре, пластической анатомии и композиции. 13. Педагогические условия развития творческого компонента деятельности будущих скульпторов-педагогов Проблема педагогических условий сложилась в связи с выделением в педагогическом процессе двух основных процессов: обучения и воспитания. Существуют направления изучения дидактических условий, условий воспитания и развития личности и др. Так, дидактические условия представлены в работах В.И. Андреева, А. Дистервега, В.В. Давыдова, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Условия воспитания и развития личности представлены в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлииского и др. К числу ведущих внешних условий воспитания и развития личности относятся: |
Не менее важным вопросом является определение факторов успешного формирования творческой деятельности. В основе этого процессадолжен лежать целый ряд мотивов, без которых формирование творческой деятельности будущих учителей технологии будет неэффективным. Речь идет о наличии мотивов, которые иерархически располагается на уровнях: потребностей, являющихся пусковым механизмом творческой деятельности; способностей, позволяющих удовлетворить потребности в творческой деятельности; умений реализовывать творческуюдеятельность. Эта цепочка: «потребности способности умения» формирует механизмы, необходимые для обеспечения процесса успешного формирования творческой деятельности будущих учителей технологии в вузе. Таким образом, на основании вышеизложенных теоретических положений, анализа опыта творческой деятельности студентов ФТП (ТЭФ) нами был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий ее эффективному формированию: актуализация потребностей студентов в творческой деятельности, по художественной обработке материалов, ориентация студентов на самореализацию; диагностический подход к определению способностей студентов; реализация индивидуальных способностей студентов в конкретных видах творческой деятельности по художественной обработке материалов, развитие профессионально значимых качеств будущих учителей технологии; реализация технологических знаний и умений в продуктах творческой деятельности. формирование опытатворческой деятельности. Мы считаем, что предложенный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования творческой дея 1.4. Педагогическиеусловия формирования творческой деятельности будущихучителей технологии по художественной обработке текстильных материалов. Проблема педагогических условий сложилась в связи с выделением в педагогическом процессе двух основных процессов: обучения и воспитания. Существуют направления изучения дидактических условий, условий воспитания и развития личности и др. Так, дидактические условия представлены в работах В.И. Андреева, А. Дистервега, В.В. Давыдова, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского и др. Условия воспитания и развития личности представлены в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. К числу ведущих внешних условий воспитания и развития личности относятся: определение цели деятельности и поэтапное ее достижение; ориентация личности в ценностях конкретной деятельности; организация проектируемой деятельности с учетом решения конкретных задач; адаптация к конкретным видам деятельности. К ведущим внутренним условиям относятся: осмысление ипринятие общественных и личных целей деятельности; установка на конкретный вид деятельности; ценностная ориентация вдеятельности; сформированность идеаладеятельности; интерес к знаниям, умениям, навыкам вданной деятельности. Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение обучаемыми профессионального уровня деятельности. В.И. Андреев [11] представляет пе |