Проверяемый текст
Барышникова, Надежда Александровна; Формирование творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе художественной обработки материалов (Диссертация 2004)
[стр. 55]

воспитания, складом характера и свойствами темперамента, уровнем профессиональной подготовки и т.д.
Другими словами, они обладают различными индивидуально-психологическими особенностями, которые обусловливают эффективность их деятельности, т.е.
способностями.
Термин «способности» неоднозначен.
Все определения, касающиеся данного понятия (В.И.
Андреев, Т.Н.
Артемьева,
Л.Г.
Ковалев, В.А.
Крутецкий, В.Н.
Мясищев, К.К.
Платонов,
С.Л.
Рубинштейн, Ь.М.
Теплов и др.), можно классифицировать следующим образом:
способности свойство человека, понимаемое как совокупность все возможных психологических процессов и состояний; способности это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, по обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в процессе деятельности; / _ способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешное овладение человеком различных видов деятельности; В нашем исследовании мы опираемся на понимание способностей выражается в следующих методологических положениях: человеческие способности формируются на основе социальных условий; способности проявляются и развиваются в процессе общественноисторической деятельности; анализ способностей должен исследоваться с позиций целостного подхода (учет как социальных, в том числе воспитания и обучения, так и особенностей самой личности).
Важно отмстить, что из всего многообразия теоретических и экспериментальных результатов разработки проблемы способностей особенно значимым для нашего исследования является положение личностнодеятельностного подхода, который заключается в том, что: свойство личности, развивающейся при активном взаимодействии с окружающей средой, 55
[стр. 75]

должна, прежде всего, узнать его тоже во всех отношениях.
Студенты, как известно, отличаются друг от друга своими природными данными, условиями жизни и воспитания, складом характера и свойствами темперамента, уровнем профессиональной подготовки и т.д.
Другими словами, они обладают различными индивидуально-психологическими особенностями, которые обусловливают эффективность их деятельности, т.е.
способностями.
Термин «способности» неоднозначен.
Все определения, касающиесяданного понятия (В.И.
Андреев, Т.Н.
Артемьева,
А.Г.
Ковалев, В.А.
Крутецкий, В.Н.
Мясищев, К.К.
Платонов,
C.J1.
Рубинштейн, Б.М.
Теплов и др.), можно классифицировать следующим образом:
способности свойство человека, понимаемое как совокупность все возможных психологических процессов и состояний.
способности это то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование в процессе деятельности;способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешное овладение человеком различных видов деятельности; В нашем исследовании мы опираемся на понимание способностей, которое выражается в следующих методологических положениях: человеческие способности формируются на основе социальных условий; способности проявляются и развиваются в процессе общественноисторической деятельности; анализ способностей должен исследоваться с позиций целостного подхода (учет как социальных, втом числе воспитания и обучения, так и особенностей самой личности).
Указанные положения были широко представлены в трудах советских психологов и педагогов: Б.Г.
Ананьева, Т.Н.
Артемьевой, K.M.
Гуревича и

[стр.,76]

Важно отметить, что из всего многообразия теоретических и экспериментальных результатов разработки проблемы способностей особенно значимым для нашего исследования является положение личностнодеятельностного подхода, который заключается в том, что: свойство личности, развивающейся при активном взаимодействии с окружающей средой, определяется качеством деятельности, которые зависят от содержания той деятельности, которая реализует его отношения к действительности.
Важными являются положения психологов Б.Г.
Ананьева, В.А.
Крутецкого, Б.М.
Теплова и других, которые рассматривают способности во взаимосвязи с проблемой деятельности.
Их исследования показывают, что способности формируются и развиваются в деятельности, поскольку именно в деятельности человек как субъект проявляет свойства психики, связанные со способностями, если он с этой деятельностью успешно справляется, и поскольку именно в деятельности у него происходит развитие этих свойств.
Согласно известному определению Б.М.
Теплова (149) способности это такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей.
На основе методологических исследований в соотношении биологического и социального в развитии человека (Н.В.
Брушлинский, Л.П.
Буева, Б.М.
Кедров, А.Ф.
Лосев, И.Т.
Фролов и др.) можно считать доказанной положение о том, что проблема индивидуальных различий в способностях не может быть решена без анализа природных предпосылокданных различий.
Экспериментальное изучение творческих способностей в России началось с их фундаментального исследования Б.М.
Теплова [149] в 1947 году.
Б.М.
Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, слуховое представление и музыкально-ритмическое чувство.
Вслед за этим появилось исследование изобразительных способностей В.И.
Кириенко, который выделил такие компоненты, как способность точной оценки пропорции, способность точно определить вертикаль и горизонталь и др.
Им доказано, что индивидуальные различия в отношении изо

[Back]