определяется качеством деятельности, которые зависят ог содержания той деятельности, которая реализует его отношения к действительности. Важными являются положения психологов Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, Б.М. Теплова и других, которые рассматривают способности во взаимосвязи с проблемой деятельности. Их исследования показывают, что способности формируются и развиваются в деятельности, поскольку именно в деятельности человек как субъект проявляет свойства психики, связанные со способностями, если он с этой деятельностью успешно справляется, и поскольку именно в деятельности у него происходит развитие этих свойств.34 [132]. Согласно известному определению Б.М. Теплова 35 (167) способности это такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей. На основе методологических исследований в соотношении биологического и социального в развитии человека (Н.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Б.М. Кедров, А.Ф. Лосев, И.Т. Фролов и др.) можно считать доказанной положение о том, что проблема индивидуальных различий в способностях не может быть решена без анализа природных предпосылок данных различий. В исследованиях, посвященных, изобразительным способностям й выделяются такие компоненты, как способность точной оценки пропорции, способность точно определить вертикаль и горизонталь и др. Доказано, что индивидуальные различия в отношении изобразительной деятельности необходимо искать в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений. Возможны несколько путей в изучении проблемы творческих способностей: аналитический подход, то есть выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности; синтетический подход к изучению творческих способностей; 34. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа; 1985. -175с. 35.Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1985. Т.1. 329с. 56 |
Важно отметить, что из всего многообразия теоретических и экспериментальных результатов разработки проблемы способностей особенно значимым для нашего исследования является положение личностнодеятельностного подхода, который заключается в том, что: свойство личности, развивающейся при активном взаимодействии с окружающей средой, определяется качеством деятельности, которые зависят от содержания той деятельности, которая реализует его отношения к действительности. Важными являются положения психологов Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, Б.М. Теплова и других, которые рассматривают способности во взаимосвязи с проблемой деятельности. Их исследования показывают, что способности формируются и развиваются в деятельности, поскольку именно в деятельности человек как субъект проявляет свойства психики, связанные со способностями, если он с этой деятельностью успешно справляется, и поскольку именно в деятельности у него происходит развитие этих свойств. Согласно известному определению Б.М. Теплова (149) способности это такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения одной или нескольких деятельностей. На основе методологических исследований в соотношении биологического и социального в развитии человека (Н.В. Брушлинский, Л.П. Буева, Б.М. Кедров, А.Ф. Лосев, И.Т. Фролов и др.) можно считать доказанной положение о том, что проблема индивидуальных различий в способностях не может быть решена без анализа природных предпосылокданных различий. Экспериментальное изучение творческих способностей в России началось с их фундаментального исследования Б.М. Теплова [149] в 1947 году. Б.М. Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, слуховое представление и музыкально-ритмическое чувство. Вслед за этим появилось исследование изобразительных способностей В.И. Кириенко, который выделил такие компоненты, как способность точной оценки пропорции, способность точно определить вертикаль и горизонталь и др. Им доказано, что индивидуальные различия в отношении изо бразительной деятельности необходимо искать в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений. Возможны несколько путей визучении проблемы творческих способностей: • аналитический подход, то есть выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. • выделение специальных психологических механизмов способностей, в данном виде психологии неизвестных (например, глазомер как свойство и специальная способность к рисованию у архитекторов, художников). То есть нахождение специальных процессов и функций, присущих специальной способности к какому-либо виду творческой деятельности. Проявление именно этих способностей диагностирует профессиональную пригодность к данной творческой деятельности (или прогнозирует успешность этой деятельности); • синтетический подход к изучению творческих способностей (С. Маркус идр.). Мы считаем, что общая способность к творческой деятельности (декоративно-прикладному творчеству) предполагает развитие, прежде всего образного мышления. Специальные творческие способности, т.е. способности к конкретному виду творческой деятельности, как подчеркивает К.К. Платонов [119] и Т.И. Артемьева [16], тесно связаны с общими, и в процессе своего развития накладывают неповторимый отпечаток индивидуальности. Результаты исследований проблемы способностей, включая творческие, позволяют рассматривать деятельность, как один из главных факторов их развития. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, особенно в деятельности и которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, художественное и техническое творчество, могут поддерживаться и развиваться дальше соответствующие способности личности» [65, |