|
-направленность на творческие взаимоотношения членов коллектива; направленность на творческую оценку самого себя. Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчивостью, переключаемостыо, степенью торможения человеком отрицательных побуждений и названные выше компоненты внутренних потребностей у разных студентов выражаются не одинаково, то выделяем четыре уровня развития мотивации учебной деятельности в процессе подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности. Первый (низкий) уровень характеризуется малочисленностью положительных мотивов, их ситуативностыо, кратковременностью, заключающихся в интересе к знаниям эмпирического характера. Познавательные интересы аморфны. Мотивы самообразования и саморазвития отсутствуют. Студент проявляет стремление к занятию низкого личностного статуса в коллективе группы, стремится к парно-групповым межличностным связям. Второй уровень развития мотивации характеризуется тем, что студенты признают возможность изучения того или иного предмета для своей будущей профессии. По составу мотивация полнее. В одних случаях проявляются мотивы узколичностного плана, в других интерес, в-третьих актуализируются долг, ответственность. Важность обучения и профессионально-творческой подготовки осознается, но абстрактно. Личность ориентирована на удовлетворение ситуативно возникающих устремлений. В учебной деятельности студентов привлекают прежде всего занимательные, эмоционально-увлекательные моменты. Самовоспитание отличается неустойчивостью. Третий уровень характеризуется усилением познавательного интереса, мотивов учения, самообразования, самопознания и направленностью на достижение высокого профессионального мастерства. На вершине иерархии мотивов ценность получения образования, избранной профессии. Студент осознает свое место в коллективе и начинает стремиться к постепенному 102 |
личностную цель каждого из них. Цель, общеизвестно, выражает активную сторону человеческого сознания и направлена на удовлетворение личностных потребностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность. Чтобы потребности стали стимулирующим механизмом деятельности, они должны быть осознаны. Осознанная потребность, приобретая конкретный предметный вид, является мотивом деятельности. А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др. выделяют две группы мотивов учебной деятельности: познавательные и социальные (социально-познавательные), или творческие. К первой группе относятся мотивы, связанные с интересом к содержанию учебного материала, к процессу и способам деятельности и т. п. Ко второй мотивы, основанные на интересе к процессу овладения способами действий с целью преобразования окружающей действительности и саморазвития. Выделим внутренние потребности, мотивы студентов педколледжа, которые, по нашему мнению, являются опорными в процессе подготовки их к профессионально-творческой деятельности в ДОУ: направленность на содержание обучения; направленность на творческие способы и приемы обучения; направленность на творческие способы общественных отношений; направленность на творческую познавательную и профессиональную деятельность; направленность на творческие взаимоотношения членов коллектива; направленность на творческую оценку самого себя. Поскольку мотивация характеризуется интенсивностью, устойчи83 востью, переключаемостью, степенью торможения человеком отрицательных побуждений и названные выше компоненты внутренних потребностей у разных студентов выражаются не одинаково, то мы вслед за рекомендациями членов кафедры психологии Республиканского института образования ЧР выделяем четыре уровня развития мотивации учебной деятельности в процессе подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности. Первый (низкий) уровень характеризуется малочисленностью положительных мотивов, их ситуативностью, кратковременностью, заключающихся в интересе к знаниям эмпирического характера. П ознавательные интересы аморфны. Мотивы самообразования и саморазвития отсутствуют. Студент проявляет стремление к занятию низкого личностного статуса в коллективе группы, стремится к парногрупповым межличностным связям. Второй уровень развития мотивации характеризуется тем, что студенты признают возможность изучения того или иного предмета для своей будущей профессии. По составу мотивация полнее. В одних случаях проявляются мотивы узколичностного плана, в других интерес, в третьих актуализируются долг, ответственность. Важность обучения и профессионально-творческой подготовки осознается, но абстрактно. Личность ориентирована на удовлетворение ситуативно возникающих устремлений. В учебной деятельности студентов привлекают прежде всего занимательные, эмоционально-увлекательные моменты. Самовоспитание отличается неустойчивостью. Третий уровень характеризуется усилением познавательного интереса, мотивов учения, самообразования, самопознания и направленностью на достижение высокого профессионального мастерства. На вершине иерархии мотивов ценность получения образования, избранной 84 профессии. Студент осознает свое место в коллективе и начинает стремиться к постепенному повышению своего рейтинга. Начинает функционировать ориентация на взаимодействие личных и коллективных интересов. Четвертый уровень мотивации отличает глубокое осознание необходимости знаний как по общеобразовательным предметам, так и по профессионально-ориентированным дисциплинам, глубокое убеждение человека быть активным творцом своей судьбы и позитивного изменения окружающей действительности в соответствии с имеющимся у человека запросами и потенциями, в создании условий для всестороннего развития своей личности. Таким образом, исходя из индивидуальных различий студентов, имеют место разные уровни мотивации учебно-познавательной деятельности. Условия педагогического колледжа позволяют создавать в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий (деятельности) у большинства студентов мотивационных состояний, сочетающих личностно-значимые и общественно-значимые профессионально-творческие потребности, интересы, мотивы. Это возможно при условии перевода внутренней позиции будущих воспитателей из объекта воздействия в активный субъект образовательного процесса. В виду того, что на практике происходит непрерывное изменение мотивации под воздействием различных обстоятельств, этот перевод осуществляется главным образом в процессуальном аспекте образовательной деятельности. Механизмом такого процесса является реализация в педколледже технологии личностно-ориентированного образовательного процесса подготовки студентов к профессиональнотворческой деятельности в ДОУ. Однако не каждый желающий может овладеть профессией воспита85 |