|
В этом случае важно выработать у студентов умение самостоятельно анализировать, творчески подходить к соединению теоретических и практических знаний. Эта тенденция представляется нам наиболее перспективной. Основой для реализации данной тенденции в процессе подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности мы выбрали применение активных методов обучения. Разработанный и прочитанный нами в течение формирующего эксперимента на технолого-экономическом факультете ГОУ ВПО «МШИ им. Т-Т.К. Крупской» спецкурс «Подготовка будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы» предусматривает использование самых различных методов активного обучения. Охарактеризуем некоторые из них. I. В ходе обучения студентов наиболее рациональным условием мы считали создание искусственной обстановки, моделирующей профессиональную деятельность учителя технологии. С этой целью на практических занятиях мы часто использовали поисковые методы обучения. Поисковые методы обучения способствуют также формированию и развитию умений и навыков конкретной продуктивной деятельности в нетиповых или даже непредвиденных ситуациях. Использование данного метода предполагает следующее содержание деятельности преподавателя: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, организация необходимых условий для решения проблемы, но преподаватель не делает выводы и обобщения, как при традиционных методах. Студенты на основе сообщенных преподавателем знаний самостоятельно ищут решение данной проблемы, решают ее, делают выводы и обобщения. Важным является вопрос о способах и правилах создания проблемной ситуации, посредством которых актуализируется субъективная позиция студентов в процессе формирования их готовности к профессиональнотворческой деятельности. Тип и структура каждой проблемной ситуации зависит от многих факторов. Особого умения требует от преподавателя 105 |
Применение активных методов обучения в подготовке будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является, по нашему мнению, одним из условий, способствующих получению лучших результатов в процессе вузовской подготовки, так как подготовка в этом случае ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности студентов, что позволяет оптимизировать взаимодействие преподавателей и студентов, приблизить обучение к практике. В научной литературе по проблеме профессиональной подготовки социальных педагогов утвердилась концепция диалектического единства теории и практики в процессе обучения. Однако параллельно идущие процессы теоретического и практического обучения не могут быть охарактеризованы как находящиеся в диалектическом единстве. Учебная практика является вставным элементом, модулем процесса профессиональной подготовки, более или менее связанным с теоретическим курсом. Многими специалистами ощущается недостаточность этого модуля и потребность в разработке модели практикоориентированного обучения, при котором весь учебный процесс, включая и теоретическую подготовку и собственно производственную практику, должен носить системный характер. Суть его заключается в том, что система практического обучения включает в себя не только традиционные и принятые во многих учебных заведениях элементы, как ознакомительная, учебно-производственная и стажерская практика, но и существенные изменения и дополнения в теоретических курсах: выполнение лабораторных занятий, практических и курсовых работ, связанных с элементами практики; специально разработанные семинары; обмен опытом на научно-практических и методических конференциях; волонтерская деятельность студентов и т. д. В этом случае важно выработать у студентов умение самостоятельно анализировать, творчески подходить к соединению теоретических и практических знаний. Эта тенденция представляется нам наиболее 75 перспективной. Основой для реализации данной тенденции в процессе подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности мы выбрали применение активных методов обучения. Разработанный и прочитанный нами в течение формирующего эксперимента на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» спецкурс «Подготовка будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности» предусматривает использование самых различных методов активного обучения. Охарактеризуем некоторые из них. 1. В ходе обучения студентов наиболее рациональным условием мы считали создание искусственной обстановки, моделирующей профессиональную деятельность социального педагога. С этой целью на практических занятиях мы часто использовали поисковые методы обучения. Поисковые методы обучения способствуют также формированию и развитию умений и навыков конкретной продуктивной деятельности в нетиповых или даже непредвиденных ситуациях. Использование данного метода предполагает следующее содержание деятельности преподавателя: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, организация необходимых условий для решения проблемы, но преподаватель не делает выводы и обобщения, как при традиционных методах. Студенты на основе сообщенных преподавателем знаний самостоятельно ищут решение данной проблемы, решают ее, делают выводы и обобщения. Важным является вопрос о способах и правилах создания проблемной ситуации, посредством которых актуализируется субъективная позиция студента в процессе формирования их готовности к профессиональнотворческой деятельности. Тип и структура каждой проблемной ситуации зависит от многих факторов. Особого умения требует от преподавателя разработка дидактических приемов для выявления и обострения в сознании студентов противоречий, лежащих в основе каждой проблемной ситуации. 76 Данный подход приемлем тем более, что по определению цель деятельности социального педагога разрешение проблемных ситуаций. Проблемное обучение предполагает следующее содержание деятельности преподавателя: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, организация необходимых условий для решения проблемы, однако педагог не делает выводы и обобщения, как при традиционных методах. Студенты на основе сообщенных преподавателем знаний самостоятельно ищут решение данной проблемы, решают ее, делают выводы и обобщения. Процесс разрешения проблемы студентами реализуется в трех фазах: осознание проблемной ситуации, формирование гипотез разрешения, проверка решения с систематизацией полученной информации. При разрешении проблемной ситуации мы предлагаем использовать эвристические правила, разработанными В. И. Андреевым [7]: 1. В процессе решения записывайте все спонтанно возникающие у вас идеи (стратегии). 2. Наряду с использованием предлагаемых далее организованных стратегий используйте и проверяйте спонтанно возникающие стратегии. 3. Помните, что часто одна или несколько организованных стратегий хорошо дополняются спонтанно возникающими стратегиями. 4. В процессе разрешения проблемной ситуации целенаправленно используйте следующие стратегии: стратегия функционально-целевого анализа; стратегия анализа противоречия; стратегия преодоления барьера; стратегия использования информации; стратегия поиска идеи, противоположной общепринятой или наиболее очевидной; стратегия оценочных суждений; стратегия принятия решений. 98 |