|
разработка дидактических приемов для выявления и обострения в сознании студентов противоречий, лежащих в основе каждой проблемной ситуации. По характеру содержания проблемной ситуации и подачи материала ученые разделили их на четыре группы: 1. Ситуации-иллюстрации, содержащие примеры из практической деятельности педагога. Такие ситуации активизируют функцию подражания, которая является одним из основных условий подготовки студента к определенным установкам. 2. Ситуации-оценки, представляющие описание ситуации профессиональной деятельности педагога и возможные пути ее решения в готовом виде, требующие только оцепить данное решение. 3. Ситуации-упражнения, конкретные эпизоды профессиональнотворческой деятельности педагога, поданные так, чтобы решение требовало стандартных действий. 4. Ситуация-проблема, которая заключается в том, что конкретные обстоятельства ситуации необходимо проанализировать для четкого формулирования проблемы, по которой можно было бы принять одно из возможныхрешений. И. Метод, о котором далее пойдет речь, более известен в литературе как метод «мозгового штурма» ( см.прилож. 8). В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки»: прямая коллективная «мозговая атака», она была предложена американским ученым А,Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей. Основные принципы и правила этого метода —абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик. Успех применения метода во многом зависит от преподавателя, который должен умело ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их 106 |
По характеру содержания проблемной ситуации и подачи материала ученые разделили их на четыре группы: 1. Ситуации-иллюстрации, содержащие примеры из практической деятельности социального педагога. Такие ситуации активизируют функцию подражания, которая является одним из основных условий подготовки студента к определенным установкам. 2. Ситуации-оценки, представляющие описание ситуации профессиональной деятельности социального педагога и возможные пути ее решения в готовом виде, требующие только оценить данное решение. 3. Ситуации-упражнения, конкретные эпизоды профессиональнотворческой деятельности социального педагога, поданные так, чтобы решение требовало стандартных действий. 4. Ситуация-проблема, которая заключается в том, что конкретные обстоятельства ситуации необходимо проанализировать для четкого формулирования проблемы, по которой можно было бы принять одно из возможных решений. Субъективная позиция студента проявляется в умении самостоятельно применять полученные знания по психологии, социальной педагогике, технологии и методике работы с конкретными социальными проблемами на практике в различных, в том числе и нестандартных ситуациях. Мы считаем, что данный метод приемлем для подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, так как в реальной практике часто целью профессиональной деятельности социального педагога является разрешение проблемных ситуаций. 2. Метод, о котором далее пойдет речь, более известен в литературе как метод «мозгового штурма». В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки»: Прямая коллективная «мозговая атака», она была предложена американским ученым А. Ф. Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно 77 большего количества идей. Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик. Успех применения метода во многом зависит от преподавателя, который должен умело ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения. Массовая «мозговая атака», предложенная Дж. Дональдом Филипсом, позволяет увеличить количество участников. Особенность этой модификации метода заключается в том, что студенты делятся на малые группы численностью 5-6 человек, которые работают самостоятельно, а затем все вместе выбирают наиболее удачную работу. Метод «мозговой штурм» был предложен исследователем Е. А. Александровым и модифицирован Г. Я. Бушем, его сущность заключается в активизации творческого потенциала студентов. Использование данного метода предусматривает поэтапное выполнение следующих процедур: 1 этап формирование малых групп, оптимальных по численности и психологической совместимости; 2 этап создание группы анализа проблемной ситуации, формирование исходной задачи в общем виде; 3 этап генерирование идей по правилам прямой коллективной «мозговой атаки» (особое внимание обращается на создание творческой, непринужденной обстановки); 4 этап систематизация и классификация идей. Изучаются признаки, по которым можно объединять комплексные идеи, и, согласно этим признакам, идеи классифицируются в группы. Составляется перечень групп идей, выражающих общие принципы, подходы к решению творческой задачи; 78 |