|
применения навыков коррекции межличностных отношений. Не рекомендуется заострять внимание студентов на том, что они участвуют в игре. На заключительном этане проводится анализ результатов, подводятся итоги игры, при этом нельзя обсуждать актерские данные игроков. При подведении итогов выявляются слабые места в теоретической и практической подготовленности будущих учителей технологии к професснонально-творчсской деятельности. Практика использования данного метода показала, что он активизирует и интенсифицирует процесс обучения, достаточно сильно стимулирует мотивы учебной деятельности студентов, дает возможность поупражняться, устранять пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями, учит контролировать эмоции и чувства, позволяет расширить и углубить процесс творческого самоопределения, самосовершенствования и разлития творческого потенциала личности будущих педагогов. V. Тематические дискуссии. Дискуссия — это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя или более лицами [162, 159]. Ее задача обнаружить различия в понимании вопросов и в товарищеском споре установить истину, прийти к единой точке зрения. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми, для проведения наших практических занятий мьт использовали управляемые дискуссии. Для того чтобы управляемая дискуссия прошла успешно, к ней надо тщательно готовиться. К технологии дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование позиций и реакций оппонентов, планирование своего поведения, выбор вопросов, слушание, понимание иных позиций, обобщение, позитивное заключение. Во время дискуссии полезно периодически резюмировать ее промежуточные результаты, что позволяет акцентировать основные положения, убедиться в прогрессе, достигнутом при обсуждении проблемы, удерживать дискуссию на правильном пути, предоставить участникам возможность сделать те замечания, которые они нс успели сделать раньше, мотивировать стремление 110 |
участниками. Центральная часть деловой игры игровой этап. Занятие носит увлекательный, захватывающий характер, потому что разыгрываются ситуации, затрагивающие материал, только что изученный и требующий совершенствования каких-то действий, поступков или применения навыков коррекции межличностных отношений. Не рекомендуется заострять внимание студентов на том, что они участвуют в игре. На заключительном этапе проводится анализ результатов, подводятся итоги игры, при этом нельзя обсуждать актерские данные игроков. При подведении итогов выявляются слабые места в теоретической и практической подготовленности будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности. Практика использования данного метода показала, что он активизирует и интенсифицирует процесс обучения, достаточно сильно стимулирует мотивы учебной деятельности студентов, дает возможность поупражняться, устранять пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями, учит контролировать эмоции и чувства, позволяет расширить и углубить процесс творческого самоопределения, самосовершенствования и развития творческого потенциала личности будущих социальных педагогов. 5. Тематические дискуссии. Дискуссия это обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя или более лицами [217, 159]. Ее задача обнаружить различия в понимании вопросов и в товарищеском споре установить истину, прийти к единой точке зрения. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми, для проведения наших практических занятий мы использовали управляемые дискуссии. Для того, чтобы управляемая дискуссия прошла успешно, к ней надо тщательно готовиться. К технологии дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование позиций и реакций оппонентов, планирование своего поведения, выбор вопросов, слушание, понимание иных позиций, обобщение, позитивное заключение. Во время дискуссии полезно периодически резюмировать ее промежуточные результаты, что позволяет акцентировать основные положения, убедиться в прогрессе, достигнутом при 81 обсуждении проблемы, удерживать дискуссию на правильном пути, предоставить участникам возможность сделать те замечания, которые они не успели сделать раньше, мотивировать стремление студентов к дальнейшему прогрессу. Очень важно в конце дискуссии сделать эффективное обобщение, сформулировать единые выводы. Таким образом, мы пришли к выводу, что использование активных методов обучения создает такую обстановку, когда студенты занимают активную личностную позицию и в полной мере проявляют себя как субъекты учебной деятельности; у них формируется творческое профессиональное мышление; развивается интерес к обучению и к будущей профессиональной деятельности. Овладение студентами знаниями и умениями в результате применения активных методов обеспечивает сближение учебного процесса с будущей профессиональной деятельностью, формирует у будущих социальных педагогов способности действовать в нестандартных и непредвиденных ситуациях. Важным условием совершенствование подготовки любых специалистов является не только использование активных методов, но и умелое сочетание самых разных методов обучения. Наука доказала, что наилучший результат дают комплексные циклы, которые включают традиционные методы и занятия с привлечением разных видов активных методов. Поэтому наряду с применением активных методов мы считаем разумным использование репродуктивных методов в обучении студентов. Потому как определенной последовательности, поэтапности в развитии профессиональной деятельности отрицать нельзя: сначала овладение «азами», ведущими творческими положениями, типовыми способами действий в стандартных, а затем в несколько измененных условиях, далее, освоение социально-педагогических технологий и только после этого постепенное вооружение умением ориентироваться в нестандартных ситуациях, т. е. приближение к уровню творчества [81, 137]. Если методы репродуктивного характера предполагают восприятие и запоминание информации, а практическая работа дают 82 |