|
творческой деятельности. Практический компонент профессиональной подготовки предполагает овладение методиками и технологиями работы учителей технологии. Важное место в реализации программы спецкурса отведено организации самостоятельной работы студентов, так как только в процессе самостоятельной работы будущий учитель технологии начинает адаптироваться к изученному материалу, как бьг «пробуя себя в нем» [26, 95]. Самостоятельное применение полученных знаний в ходе практической деятельности формирует субъективную позицию личности будущего учителя технологии, (см. приложение 6). М.И. Махмутов [112] выделяет четыре уровня проявления самостоятельной активности студентов. 1. Уровень несамостоятельной активности. 2. Уровень полуактивной самостоятельности. 3. Уровень самостоятельной активности. 4. Уровень творческой активности. В ходе осуществления подготовки студентов по программе спецкурса мы стремились, в целях активизации их интереса и достижения уровня творческой активности, предлагать групповые и индивидуальные задания, задачи и упражнения творческого, а не репродуктивного характера (см. прил. 7). Спецкурс «Подготовка будущих учителей к профессионально-творческой деятельности в общеобразовательной школе», читаемый для выпускников, является обобщающим и интегрирующим. 4. Широкой использование педагогической практики как важный фактор подготовки студентов технолого-экономического факультета к профсеснональио-творчсекой деятельности. Как показывает опыт, направленность на творческий подход к выполнению профессиональных задач в будущем можно заложить и в процессе теоретического обучения студентов. Но наиболее благоприятные 114 |
представляющим собой потенциал внутренних условий, которые непосредственно влияют на качество выполняемой деятельности. Практические занятия предусматривают овладение умениями и навыками, необходимыми будущему социальному педагогу для профессионально-творческой деятельности. Практический компонент профессиональной подготовки предполагает овладение социальнопедагогическими методиками и технологиями работы социального педагога с различными типами семей, ученическим и педагогическим коллективами, дезадаптированными детьми и подростками, молодежью, в социуме, с волонтерами, меценатами, спонсорами и т.д. Нами разработана специальная система творческих заданий и упражнений, в какой-то мере приближающих студентов к реальной профессиональной деятельности социального педагога. Эти задания побуждают студентов к прогнозированию, выдвижению и проверке гипотезы, конструированию и мысленному «проигрыванию» вариантов решения социальных проблем. Важными элементами практической подготовки являются умения планировать свою деятельность, вести надлежащую документацию и взаимодействовать с другими учреждениям системы социальной службы. Все это приближает обучение студентов к реальной деятельности социального педагога. Все компоненты теоретической, методической и практической подготовки социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности взаимосвязанны и взаимообусловленны. Важное место в реализации программы спецкурса отведено организации самостоятельной работы студентов, так как только в процессе самостоятельной работы будущий социальный педагог начинает адаптироваться к изученному материалу, как бы «пробуя себя в нем» [22, 95]. Самостоятельное применение полученных знаний в ходе практической деятельности формирует субъективную позицию личности будущего социального педагога. М. И. Махмутов [129] выделяет четыре уровня проявления самостоятельной активности студентов. 68 1. Уровень несамостоятельной активности. 2. Уровень полуактивной самостоятельности. 3. Уровень самостоятельной активности. 4. Уровень творческой активности. В ходе осуществления подготовки студентов по программе спецкурса мы стремились, в целях активизации их интереса и достижения уровня творческой активности, предлагать групповые и индивидуальные задания, задачи и упражнения творческого, а не репродуктивного характера. Спецкурс «Подготовка будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности», читаемый для выпускников, является обобщающим, интегрирующим курсом. В ходе разработки этой программы мы старались учесть все уровни требований современного общества к социальному педагогу, а также предвидеть перспективы их развития. Как показывает опыт, направленность на творческий подход к выполнению профессиональных задач в будущем можно заложить и в процессе теоретического обучения студентов. Но наиболее благоприятные условия для подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности создаются во время практики, в ходе которой наиболее ярко проявляются личностные качества студента. Практика перестраивает восприятие теоретических дисциплин. Она ставит студентов перед необходимостью решать конкретные социальные проблемы, что требует мобилизации всех практических и теоретических знаний, активнее воспринимать теорию, стараясь найти в ней ответы на свои вопросы. Это повышает качество усвоения знаний, вырабатывает умение применять теоретические знания на практике. Практика одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. 69 методы и средства организации учебного процесса, были использованы основные теоретические положения вышеназванных подходов. 4. В процессе проведения педагогического эксперимента мы удостоверились, что, во-первых, личностный аспект — существенная основа повышения эффективности подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности; во-вторых, направленность на творческий подход к выполнению профессиональных задач в будущем закладывается в процессе теоретического обучения студентов. Но наиболее благоприятные условия для подготовки будущих социальных педагогов создаются во время практики, в ходе которой наиболее ярко проявляются личностные качества студента. Она ставит студентов перед необходимостью решать конкретные социальные проблемы, что требует мобилизации всех практических и теоретических знаний, более осознаннее воспринимать теорию, методику и технологию социально-педагогической работы. Это повышает качество усвоения знаний, вырабатывает умение применять теоретические знания на практике. В-третьих, должна быть разработана специальная система творческих видов работ, в какой-то мере приближающих студентов к реальной профессиональной деятельности социального педагога. Мы согласны с мнением ученых-педагогов, что развитие творческого потенциала личности невозможно осуществить информацйонно-натаскивающими методами обучения, нужен переход к методам поисково-творческого характера [95, 72]. Применение активных методов обучения в подготовке будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности является, по нашему мнению, одним из условий, способствующих получению лучших результатов в процессе вузовской подготовки, так как подготовка в этом случаи ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности студентов, что позволяет оптимизировать взаимодействие преподавателей и студентов, приблизить обучение к практике. 137 |