|
даже на основе общепринятых инструкций студент (будущий педагог. С. Р.) допускает серьезные ошибки. Первые незначительные профессиональнопедагогические трудности ставят его в безвыходное положение, при первой же возможности он готов навсегда оставить педагогическую деятельность. 2. Уровень преобладания репродуктивно-творческих умений. Этот уровень отличается по объему и содержанию профессиональнопедагогическими знаниями, умениями и навыками, которые позволяют справляться с решениями типовых задач в процессе педагогической деятельности. Б сложных, неожиданных ситуациях студенты с трудом справляются с профессионально-педагогическими трудностями, самостоятельно слабо в них ориентируются. С их стороны возможны профессиональные ошибки. Работа отличается прочно установившимися шаблонами. Ими плохо прогнозируются педагогические процессы. 3. Уровень творчески-репродуктивных умений и способностей. При наличии хорошо информированной системы профессиональнопедагогических знаний, умений и навыков будущий учитель успешно справляется с решением большинства педагогических задач, достаточно квалифицированно ориентируется в сложной обстановке. Однако его творчество остается в рамках умелого использования имеющихся у него знаний. 4. Уровень творческих умений и способностей. Будущие учителя, достигшие этого уровня, отличаются развитой системой знаний, умений и навыков и педагогических способностей. Они достаточно активны в постановке педагогических задач и их решении. Задачи нередко решаются оригинальными способами, профессионально-педагогические трудности, разной степени сложности преодолеваются сравнительно быстро и вполне самостоятельно. 5. Уровень развитых творческих знаний, умений и педагогических способностей. Педагоги, достигшие этого уровня, отличаются прочно сформированными профессионально-педагогическими знаниями, умениями 28 |
Изучение и анализ современных педагогических теорий позволяют нам выделить еще одну особенность педагогического творчества это необходимость присутствия в нем и умение педагога прогнозировать дальнейшие возможности, перспективу развития качеств воспитуемых по первичным результатам воздействия, предвидеть на основе восприятия частичных результатов своей деятельности ее перспективный, целостный результат. Одним из важнейших путей улучшения творчества педагога в учебно-воспитательной работе является построение всего педагогического творчества на основе педагогической диагностики. «...В школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это ведет к поверхностному знанию детей (объекта творчества педагога. С. Р.), к усредненности всех педагогических установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных школьников» (104, 132). В.Г. Максимов выделяет следующие уровни педагогической деятельности учителя: «1.Уровень профессиональной непригодности. Данный уровень характеризует отсутствие необходимых для успешной педагогической деятельности знаний, умений и навыков. При решении педагогических задач даже на основе общепринятых инструкций студент (будущий педагог. С. Р.) допускает серьезные ошибки. Первые незначительные профессиональнопедагогические трудности ставят его в безвыходное положение, при первой же возможности он готов навсегда оставить педагогическую деятельность... 2.Уровень преобладания репродуктивно-творческих умений. Этот уровень отличается по объему и содержанию профессиональнопедагогическими знаниями, умениями и навыками, которые позволяют справляться с решениями типовых задач в процессе педагогической деятельности. В сложных, неожиданных ситуациях студенты с трудом справляются с профессионально-педагогическими трудностями, самостоятельно слабо в них ориентируются. С их стороны возможны профессиональные ошибки. Ра бота отличается прочно установившимися шаблонами. Ими плохо прогнозируются педагогические процессы. 3. Уровень творчески репродуктивных умений и способностей. При наличии хорошо информированной системы профессиональнопедагогических знаний, умений и навыков будущий учитель успешно справляется с решением большинства педагогических задач, достаточно квалифицированно ориентируется в сложной обстановке. Однако его творчество остается в рамках умелого использования имеющихся у него знаний... 4.Уровень творческих умений и способностей. Будущие учителя, достигшие этого уровня, отличаются развитой системой знаний, умений и навыков и педагогических способностей. Они достаточно активны в постановке педагогических задач и их решения. Задачи нередко решаются оригинальными способами, профессионально-педагогические трудности разной степени сложности преодолеваются сравнительно быстро и вполне самостоятельно. 5.Уровень развитых творческих знаний, умений и педагогических способностей. Педагоги, достигшие этого уровня, отличаются прочно сформированными профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками. Способы решения педагогических задач у большинства студентов этой группы оригинальны. Педагогические задачи моделируются в системе. Налицо разработка новых методик, средств, приемов, форм, инструментовки педагогической работы и достижений на этой основе высоких результатов по всестороннему воспитанию подрастающего поколения. Ярко выражен индивидуальный педагогический стиль, служащий образцом для других педагогов» (103, 27-28). Итак, из вышесказанного следует, что современная педагогическая теория считает: непременным условием возникновения и функционирования, развития педагогического творчества являются необходимые специальные знания, умения, педагогические способности, желание и стремление педагога к творческому разрешению педагогических проблем и противоречий, которые ставит перед ним современная действительность. Но и это еще же все! Для |