|
и навыками. Способы решения педагогических задач у большинства студентов этой группы оригинальны. Педагогические задачи моделирую тся в системе. Налицо разработка новых методик, средств, приемов, форм, инструментовки педагогической работы и достижений на этой основе высоких результатов по всестороннему воспитанию подрастающего поколения. Ярко выражен индивидуальный педагогический стиль, служащий образцом для других педагогов» [122, 27-28]. Итак, из вышесказанного следует, что современная педагогическая теория считает: непременным условием возникновения и функционирования, развития педагогического творчества являются необходимые специальные знания, умения, педагогические способности, желание и стремление педагога к творческому разрешению педагогических проблем и противоречий, которые ставит перед ним современная действительность. Часто источник для творчества и цель ставит нам жизнь, специфика работы (художник, архитектор, конструктор, актер, учитель и т. д.). В общем, методологическом плане условия возникновения и источники, закономерности проистекания творческого процесса рассмотрены в трудах А.В. Матейко [128]. Условия и источники педагогического творчества в современной педагогической теории рассмотрены рядом авторов: В.И. Андреевым, В.И. Загвязинским, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, Ю.Л. Львовой, В Г, Максимовым, И.П. Раченко и многими другими. Нами было отмечено, что за общей логикой творческого процесса необходимо видеть его психологическое содержание. Условия и психология труда учителя описаны в фундаментальных трудах Л.С. Выготского. Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Я.А. Пономарева, В.И. Пушкина и др. За рубежом исследования по проблемам педагогического творчества не получили большого распространения. М.В. Кларин, рассматривая инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, 29 |
бота отличается прочно установившимися шаблонами. Ими плохо прогнозируются педагогические процессы. 3. Уровень творчески репродуктивных умений и способностей. При наличии хорошо информированной системы профессиональнопедагогических знаний, умений и навыков будущий учитель успешно справляется с решением большинства педагогических задач, достаточно квалифицированно ориентируется в сложной обстановке. Однако его творчество остается в рамках умелого использования имеющихся у него знаний... 4.Уровень творческих умений и способностей. Будущие учителя, достигшие этого уровня, отличаются развитой системой знаний, умений и навыков и педагогических способностей. Они достаточно активны в постановке педагогических задач и их решения. Задачи нередко решаются оригинальными способами, профессионально-педагогические трудности разной степени сложности преодолеваются сравнительно быстро и вполне самостоятельно. 5.Уровень развитых творческих знаний, умений и педагогических способностей. Педагоги, достигшие этого уровня, отличаются прочно сформированными профессионально-педагогическими знаниями, умениями и навыками. Способы решения педагогических задач у большинства студентов этой группы оригинальны. Педагогические задачи моделируются в системе. Налицо разработка новых методик, средств, приемов, форм, инструментовки педагогической работы и достижений на этой основе высоких результатов по всестороннему воспитанию подрастающего поколения. Ярко выражен индивидуальный педагогический стиль, служащий образцом для других педагогов» (103, 27-28). Итак, из вышесказанного следует, что современная педагогическая теория считает: непременным условием возникновения и функционирования, развития педагогического творчества являются необходимые специальные знания, умения, педагогические способности, желание и стремление педагога к творческому разрешению педагогических проблем и противоречий, которые ставит перед ним современная действительность. Но и это еще же все! Для проявления педагогического творчества необходимы и цели, условия, идеалы. Часто источник для творчества и цель ставит нам жизнь, специфика работы (художник, архитектор, конструктор, актерг учитель и т. д.). В общем, методологическом плане, условия возникновения и источники, закономерности проистекания творческого процесса рассмотрены в трудах А. Матейко (109). Условия и источники педагогического творчества в современной педагогической теории рассмотрены рядом авторов: В. И. Андреевым (9), В. И. Загвязинским (63), В. А. Кан-Калик (69), Г. М. Коджаспировой (79), Н. В. Кузьминой (85), Ю. Л. Львовой (101), В. Г. Максимовым (104), И. П. Раченко (153) и многими другими. Нами было отмечено, что за общей логикой творческого процесса необходимо видеть его психологическое содержание. Условия и психология труда учителя описаны в фундаментальных трудах Л.С. Выготского (40; 42), Н.В. Кузьминой (85), А.Н. Леонтьева (89;90), А.К. Марковой (105), Я.А. Пономарева (136; 137), В.Н. Пушкина (148) и др. За рубежом исследования по проблемам педагогического творчества не получили большого распространения. М. В. Кларин, рассматривая инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках, отмечает, что «частных моделей в настоящее время чрезвычайно многочисленно» (77, 9). Это значит, систематизировать и обобщить эти модели, привести их в систему достаточно трудно. Творческая природа педагогической деятельности подтверждается трудами зарубежных авторов: Э. Гансберг (45), Дж. Гилфорд (49), Л. Гурлитт (56), К. Дункер (61), М. Карне (74), П. Кемп (74), А. Ньюэлл (120), Г.А. Саймон (120), Л. Секей (180), К. Текэнс (204), А. Шведл (217) и др. Наша отечественная педагогическая теория при рассмотрении педагогического творчества выделяет еще одну особенность внутренние и внешние условия педагогического творчества (19; 63; 69; 79 и т.д.). Например, В.И. Загвязинский к наиболее существенным внешним (объективным) условиям, от которых зависит педагогическое творчество, относит: « 1) предъявляемые школе требования общества, отражающие современную социальную |