|
умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия; умение мыслить самостоятельно, нестандартно; умение видеть внешние и внутренние связи между педагогическими явлениями; “ стремление к постоянному совершенству, самообразованию; способность раскладывать идею, мысль на схемы, понятия, рекомендации; разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности, способность легко переключаться от уже «решенной» педагогической проблемы и возврат к началу нового поиска, новых путей решения проблемы; способность направлять, аккумулировать внутреннюю энергию для разрешения проблемных педагогических задач; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к объективной оценке собственной деятельности и результатов; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности, педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; стремление довести начатую работу до конца; Современные педагогические теории отмечают: вышеназванные критерии педагогического творчества проявляются в трех сферах творческой деятельности учителя: методическое творчество, коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми), творческое самовоспитание. В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова расшифровали сущность этих видов педагогического творчества. По их мнению, методическое творчество связано с умением осмысления и анализа возникающих ситуаций, выбора и построения адекватной методической модели, конструирования содержания 33 |
ку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития класса (63; 69; 79). Отсюда мы можем сделать вывод: поднимаясь от первого и до следующего уровня творчества, педагог приобретает опыт и педагогическое мастерство. А творчество и мастерство ведут педагога к передовому опыту, новаторству и к инновациям. Сущность педагогического творчества, структуру, уровни, внутренние морфологические связи, динамику развития педагогического творчества мы впервые представили наглядно (см. схему 3). Научный анализ трудов И.Б. Гриншпуна (53), В.И. Загвязинского (63), В.А. Кан-Калик (69), Г.М. Коджаспировой (79), В.Г. Максимова (104), А.К. Марковой (105), Я.А. Пономарева (139), H.H. Светловской (178) позволяет нам обобщить критерии, определяющие педагогическое творчество: наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление; умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия; умение мыслить самостоятельно, нестандартно; умение видеть внешние и внутренние связи между педагогическими явлениями; стремление к постоянному совершенству, самообразованию; способность раскладывать идею, мысль на схемы, понятия, рекомендации; разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание; диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности, способность легко переключаться от уже «решенной» педагогической проблемы и возврат к началу нового поиска, новых путей решения проблемы; способность направлять, аккумулировать внутреннюю энергию для разрешения проблемных педагогических задач; эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях; способность к объективной оценке собственной деятельности и результатов; формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности, педагога; способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; стремление довести начатую работу до конца (79; 105; 175 и др.). Современные педагогические теории отмечают: вышеназванные критерии педагогического творчества проявляются в трех сферах творческой деятельности учителя: методическое творчество, коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми), творческое самовоспитание. В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.Д. Никандров расшифровали сущность этих видов педагогического творчества: «Методическое творчество связано с умением осмысления и анализа возникающих ситуаций, выбора и построения адекватной методической модели, конструирования содержания и способов воздействия, с адаптацией существующих способов и педагогических систем с педагогической индивидуальностью. Коммуникативное творчество реализуется в построении педагогически целесообразного эффективного общения, во взаимодействии с воспитанниками, в способности познавать детей, осуществлять психологическую саморегуляцию. Творческое самовоспитание предполагает осознание самого себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенства и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного совершенствования в системе непрерывного самообразования» (69; 79). Современная психолого-педагогическая наука подчеркивает, что без осознания учителем собственной творческой индивидуальности, вне осознания себя как личности и субъекта педагогического процесса, без рефлексирования всех своих действий и их результатов учитель не может состояться как мастер, как творец. Только в этом осознании можно добиться единства педагогического приема и личностных качеств педагога ибо, во первых, с само |