|
К категории особенного непосредственно относится методический аспект конкретного опыта. Особенным считается и то, что применимо, например, лишь к опыту одной возрастной группы к начальным, средним или старшим классам. Т-Такоисц, особенное в опыте проявляется и в специфике условий для его применения в определенном географическом регионе или сельской школе» [22. 5]. К категории специального, особенного Ю.К. Бабанский относил опыт Н.П. Гузика, E.IL Ильина, С.Н. Лысснковой, Б.В. Полубоярова, В.Ф. Шаталова и др. В их опыте единичное проявляется «прежде всего, в индивидуальных чертах личности учителя, в его ярко выраженных способностях, в неповторимых проявлениях талантливости. Единичное обнаруживается в оригинальности условии работы конкретного учителя»[24, 5]. Г.М. Коджаспирова связывает проявление единичного, прежде всего, «с индивидуальным стилем деятельности, своеобразием личности и условий организации педагогического труда. В этом аспекте каждый новатор неповторим и самобытен» [79, 94]. В современной психолого-псдагогической теории мы обнаружили различный подход к определению понятия «новаторство». Например, А.К. Маркова считает, что «к передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческою поиска, новизны и оригинальности, то, что иначе называется новаторством... Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границы, потому что, овладев известными принципами и методами, учитель обычно не останавливается на достигнутом» [126, 50). Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагина считают, что новаторство, новаторский опыт «это новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса» [183,268]. 37 |
прогрессивные нововведения, совершенствующие практику, а не отрицание существующей теории и практики с некоторой относительной новизной. При таком подходе под новаторством могли бы рядиться и прожектерство, и откровенные спекуляции на отрицание всего существующего» (34, 3). Чтобы определить правильные критерии новаторства, Ю.К. Бабанский акцентировал на том, что в каждом новаторском поиске и передовом опыте следует учитывать всеобщее, особенное и единичное. «Всеобщее в опыте относится ко всем учителям всех предметов, работающим со всеми возрастными группами школьников, имеющими разные личностные особенности и типичные возможности и условия труда... К категории всеобщего можно отнести идеи многих опытов: липецкого о творческом подходе к структуре урока, ростовского об оптимизационном построении учебного процесса, татарского о проблемном обучении... К категории особенного непосредственно относится методический аспект конкретного опыта. Особенным считается и то, что применимо, например, лишь к опыту одной возрастной группы к начальным, средним или старшим классам. Наконец, особенное в опыте проявляется и в специфике условий для его применения в определенном географическом регионе или сельской школе» (22, 5). К категории специального, особенного Ю.К. Бабанский относил опыт Н.П. Гузика, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, Б.В. Полубоярова, В.Ф. Шаталова и др. В их опыте единичное проявляется «прежде всего, в индивидуальных чертах личности учителя, в его ярко выраженных способностях, в неповторимых проявлениях талантливости. Единичное обнаруживается в оригинальности условий работы конкретного учителя» (22, 5). Г.М. Коджаспирова связывает проявление единичного, прежде всего, «с индивидуальным стилем деятельности, своеобразием личности и условий организации педагогического труда. В этом аспекте каждый новатор неповторим и самобытен» (79, 94). В современной психолого-педагогической теории мы обнаружили раз личный подход к определению новаторства. Например, Л.К. Маркова считает, что «к передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны и оригинальности, то, что иначе называется новаторством... Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границы, потому что, овладев известными принципами и методами, учитель обычно не останавливается на достигнутом» (105, 50). JI.M. Фридман и И.Ю. Кулагина считают, что новаторство, новаторский опыт «это новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса» (212, 268). Диалектика понимания новаторства, пути его формирования и развития в советской педагогике подробно рассмотрены в труде З.И. Равкина (149). Общие теоретические проблемы педагогического творчества в контексте связи творчества педагога и новаторства рассмотрены в трудах В.И. Загвязинского (62; 63), А.И. Кочетова, Я.Л. Каминского, И.И. Прокопьева (130), А.К. Марковой (105), H.H. Светловской (178), М.Н. Скаткина (187), Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагиной (212) и многих других. Подходы к определению и критерии выявления новаторства в зарубежной педагогической практике рассмотрены в работах М.В. Кларина (77), Г.М. Коджаспировой (79) и др. Итак, новаторство это высшая ступень педагогического творчества. Но, по нашему мнению, не все в педагогике нужно считать новаторством. Новаторство, на наш взгляд, самого высшего уровня должно опираться на педагогическую традицию. Педагогическое творчество результат творческой деятельности и педагогического мастерства с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, способствующий прогрессу науки, повышающий эффективность воспитывающих факторов, действующих на формирование всесторонне развитой личности, удовлетворяющий требованиям существующей общественноэкономической формации общества. |