|
Диалектика понимания новаторства, пути его формирования и развития в советской педагогике подробно рассмотрены в труде З.И. Равкииа [154]. Общие теоретические проблемы педагогического творчества в контексте связи творчества педагога и новаторства рассмотрены в трудах В.И. Загвязинского, А.И. Кочетова, Я.Л. Колминский, И.И. Прокопьева, А.К. Марковой, Н.Н. Светловской, М Л Скаткина, Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагиной и многих других. Подходы к определению и критерии выявления новаторства в зарубежной педагогической практике рассмотрены в работах М.В. Кларина, Г.М. Коджаспировой и др. Итак, новаторство —это высшая ступень педагогического творчества. Но, по нашему мнению, не все в педагогике нужно считать новаторством. Новаторство самого высшего уровня, на наш взгляд, должно опираться на педагогическую традицию. Педагогическое творчество — результат творческой деятельности и педагогического мастерства с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, способствующий прогрессу науки, повышающий эффективность воспитывающих факторов, действующих на формирование всесторонне развитой личности, удовлетворяющий требованиям существующей общественно-экономической формации общества. Подводя краткий итог нашим теоретическим исследованиям, необходимо подчеркнуть, что, во-первых, любая педагогическая деятельность это сложный, специфический вид творчества, высший уровень которого чаще всего переходит в новое качество новаторство; во-вторых, в психолого-педагогической науке довольно широко изучены и обсуждены вопросы педагогического творчества в общем плане, но в то же время, маши исследования позволяют констатировать, что остался большой пласт неизученных проблем в педагогическом творчестве. Так, например, недостаточно изучены такие проблемы: как может повлиять подготовленный к педагогическому творчеству учитель на формирование и 38 |
личный подход к определению новаторства. Например, Л.К. Маркова считает, что «к передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны и оригинальности, то, что иначе называется новаторством... Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границы, потому что, овладев известными принципами и методами, учитель обычно не останавливается на достигнутом» (105, 50). JI.M. Фридман и И.Ю. Кулагина считают, что новаторство, новаторский опыт «это новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса» (212, 268). Диалектика понимания новаторства, пути его формирования и развития в советской педагогике подробно рассмотрены в труде З.И. Равкина (149). Общие теоретические проблемы педагогического творчества в контексте связи творчества педагога и новаторства рассмотрены в трудах В.И. Загвязинского (62; 63), А.И. Кочетова, Я.Л. Каминского, И.И. Прокопьева (130), А.К. Марковой (105), H.H. Светловской (178), М.Н. Скаткина (187), Л.М. Фридман и И.Ю. Кулагиной (212) и многих других. Подходы к определению и критерии выявления новаторства в зарубежной педагогической практике рассмотрены в работах М.В. Кларина (77), Г.М. Коджаспировой (79) и др. Итак, новаторство это высшая ступень педагогического творчества. Но, по нашему мнению, не все в педагогике нужно считать новаторством. Новаторство, на наш взгляд, самого высшего уровня должно опираться на педагогическую традицию. Педагогическое творчество результат творческой деятельности и педагогического мастерства с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, способствующий прогрессу науки, повышающий эффективность воспитывающих факторов, действующих на формирование всесторонне развитой личности, удовлетворяющий требованиям существующей общественноэкономической формации общества. Подводя краткий итог нашим теоретическим исследованиям, необходимо подчеркнуть, что, во первых, любая педагогическая деятельность это сложный, специфический вид творчества, высший уровень которого чаще всего переходит в новое качество новаторство; во вторых, в психолого-педагогической науке довольно широко изучены и обсуждены вопросы педагогического творчества в общем плане. Но в то же время, наши исследования позволяют нам констатировать, что остался большой пласт неизученных проблем в педагогическом творчестве. Это, например, как мы уже отметили, педагогическое творчество в трудовом воспитании младших школьников. Мало изучены и разработаны вопросы: как может повлиять подготовленный к педагогическому творчеству учитель на формирование и трудовое становление младшего школьника? Каковы пути и средства, формы и методы подготовки будущих педагогов к творчеству в трудовом воспитании младших школьников? в третьих, наряду с достаточно разрешенными проблемами современная педагогическая практика и теория изобилует противоречиями, возникшими в ходе социально-экономических реформ. Одно из основных противоречий, характерных для нашего времени, на наш взгляд, противоречие между возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в педагогической науке исследований по разработке целесообразных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку специалистов, владеющих мобильными знаниями, гибким методом профессиональной деятельности и критическим мышлением, то есть творческого специалиста; в четвертых, педагогическое творчество можно запланировать и подготовить. Основными показателями подготовленности к педагогическому творчеству вообще и, в частности, в трудовом воспитании, прежде всего, нужно отнести образованность и высокий интеллект, наличие специальных знаний и способностей, самоуправляемость, индивидуальность, самообразованность и самосовершенство, наличие умения у педагога как целостной |