|
трудовое становление школьника? Каковы пути и средства, формы и методы подготовки будущих педагогов к творчеству в трудовом воспитании школьников? в-третьих, наряду с достаточно разрешенными проблемами современная практика и теория изобилует противоречиями, возникшими в ходе социально-экономических реформ, Одно из основных противоречий, характерных для нашего времени, на наш взгляд, —противоречие между возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в педагогической науке исследований по разработке целесообразных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку специалистов, владеющих мобильными знаниями, гибким методом профессиональной деятельности и критическим мышлением, то сеть отсутствует научно обоснованная система подготовки творческого специалиста. Отсюда следует, что есть теоретическая и практическая необходимость исследования и обоснования путей, методов, форм подготовки будущих учителей технологии к профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательной школы. Итак, в результате теоретического исследования мы делаем следующие выводы: i . Сущность и содержание педагогического творчества есть специфический феномен человеческой деятельности, необходимое условие становления самого педагога, его самопознания, раскрытия как личности. В содержательном плане структура педагогического творчества соответствует общей схеме любого творческого процесса, однако, педагогическое творчество имеет свои особенности и фазы протекания: анализ педагогической ситуации (диагноз) проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз) анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата, констатирование и реализация учебно-воспитательного 39 |
познанием связаны две первые сферы педагогического творчества. Во вторых, только в случае их органического единства педагогическое воздействие будет «вырастать из личности педагога», и только тогда осуществится естественное взаимодействие воспитателя и воспитанника (19; 63;101;103). Итак, структурно-методологический анализ педагогического творчества позволяет нам сделать обобщающие выводы и окончательно определить наши теоретические позиции: во первых, наши взгляды не расходятся с общими теоретико-методологическими определениями психологопедагогической науки, структуры и понимания педагогического творчества. Педагогическое творчество, его природа состоит из взаимосвязанных закономерностей: анализ педагогической ситуации (диагноз) проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз) анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата конструирование и реализация учебновоспитательного процесса оценка и интерпретация полученных данных формирование новых задач. Во вторых, педагогическое творчество, по сути, сохраняет общую логику и закономерности любого творческого процесса. Но в то же время педагогическое творчество имеет только ему присущие, специфические (признаки, виды, черты, и т.д.) особенности. Если в содержательном плане общая схема творческого процесса соответствует структуре творчества, вскрытой эвристикой, то в аспекте процессуальном здесь имеется ряд специфических характеристик. Это объективно видно при сопоставлении двух, нами составленных, схем 4 и 5. В результате системно-структурного подхода к анализу философских, психолого-педагогических трудов, посвященных изучению педагогического творчества, мы впервые выделили специфические характеристики и критерии педагогического творчества (см. таблицу 3). Количественное и качественное соотношение этих характеристик объективно показывает основные слагаемые педагогического творчества. Подводя краткий итог нашим теоретическим исследованиям, необходимо подчеркнуть, что, во первых, любая педагогическая деятельность это сложный, специфический вид творчества, высший уровень которого чаще всего переходит в новое качество новаторство; во вторых, в психолого-педагогической науке довольно широко изучены и обсуждены вопросы педагогического творчества в общем плане. Но в то же время, наши исследования позволяют нам констатировать, что остался большой пласт неизученных проблем в педагогическом творчестве. Это, например, как мы уже отметили, педагогическое творчество в трудовом воспитании младших школьников. Мало изучены и разработаны вопросы: как может повлиять подготовленный к педагогическому творчеству учитель на формирование и трудовое становление младшего школьника? Каковы пути и средства, формы и методы подготовки будущих педагогов к творчеству в трудовом воспитании младших школьников? в третьих, наряду с достаточно разрешенными проблемами современная педагогическая практика и теория изобилует противоречиями, возникшими в ходе социально-экономических реформ. Одно из основных противоречий, характерных для нашего времени, на наш взгляд, противоречие между возрастающими требованиями практики к подготовке компетентных специалистов и отсутствием в педагогической науке исследований по разработке целесообразных педагогических технологий, обеспечивающих подготовку специалистов, владеющих мобильными знаниями, гибким методом профессиональной деятельности и критическим мышлением, то есть творческого специалиста; в четвертых, педагогическое творчество можно запланировать и подготовить. Основными показателями подготовленности к педагогическому творчеству вообще и, в частности, в трудовом воспитании, прежде всего, нужно отнести образованность и высокий интеллект, наличие специальных знаний и способностей, самоуправляемость, индивидуальность, самообразованность и самосовершенство, наличие умения у педагога как целостной схеме любого творческого процесса, однако, педагогическое творчество имеет свои особенности и фазы протекания: анализ педагогической ситуации (диагноз) проектирование результата в сопоставлении с исходными данными (прогноз) анализ имеющихся средств, пригодных для проверки предположения и достижения искомого результата, констатирование и реализация учебно-воспитательного процесса оценка и интерпретация полученных данных формирование новых задач, гипотез; поиск новейших способов и методов воплощения замысла и идеи. Педагогическое творчество динамический процесс, результат деятельности и педагогического мастерства учителя с учетом педагогического наследия, существенно изменяющий педагогическую практику и теорию, переходящий от «простого» к «высшему» к новаторству. 2. Педагогическое творчество учителя в трудовом воспитании младших школьников часть единого целостного воспитательного процесса. К такому выводу мы пришли на основе теоретико-методологического анализа научных трудов о педагогическом творчестве, исследований современных публикаций по вопросам творческой деятельности учителя. В результате теоретического моделирования, опирающегося на системноструктурный ан&пиз накопленного нами теоретического и практического материала, использования методов систематизации и классификации нам удалось выявить основные критерии педагогического творчества учителя в трудовом воспитании младших школьников и представить впервые в виде схемы 4. При корреляции данных двух схем 5 и 7 видно, что имеются сходные черты, что педагогическое творчество учителя в трудовом воспитании младших школьников имеет общее с педагогическим творчеством вообще, и в то же время, есть и специфически особенное. Творчество учителя в трудовом воспитании, таким образом, часть единого целого педагогического творчества. Общее объективно видно (см. схему 5 и таблицу 3) на уровне общенаучной методологии. Особенное на уровне частнонаучной методологии. |