|
усвоенные ценности учительской профессии. В профессиональную подготовку входят также и профессионально важные черты характера» педагогические способности, совокупность профессионально-педагогических умений и навыков, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная подготовка находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность и устойчивым установкам на труд. Наше теоретическое исследование и изучение опыта работы вузов в этом направлении показали, что подготовка будущего учителя технологии тс профессионально-творческой деятельности также носит системный характер. Система представляет собой целостный объект, в котором устойчивый порядок взаимосвязанных и взаимодействующих элементов образуют ее внутреннюю структуру. Система это функционирующая структура, деятельность которой подчинена определенной цели. Структура любого функционирующего объекта, обусловленная выдвигаемыми обществом целями, отражает характер взаимодействия системы с окружающей действительностью. Качественные показатели такого взаимодействия выражаются в системных знаниях. Системный подход включает решение следующих взаимосвязанных задач: осознание системы деятельности, ведущей к заданному результату; выбор критериев для анализа полученного результата; выделение факторов, случайно влияющих или повлиявших на искомый результат; коррекция созданной системы деятельности и т.д. Исходными положениями, на которые мы опирались при организации подготовки будущих учителей технологии, являются следующие общемстодологические принципы: —гуманизации, в основе которого лежит признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, уважение его человеческого достоинства, создание благоприятных условий жизнедеятельности; 45 |
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов образует ее внутреннюю структуру. Система —это функционирующая структура, деятельность которой подчинена определенной цели. Структура любого функционирующего объекта, обусловленная выдвигаемыми обществом целями, отражает характер взаимодействия системы с окружающей действительностью. Качественные показатели такого взаимодействия выражаются в системных знаниях. «Системность предполагает систематичность как свою предпосылку, пишет И. Я. Лернер [115], —и включает некоторые ее черты: осознание производности одних знаний от других, базовой роли одних для других». Успешное овладение системой знаний обусловливается системным подходом к педагогическому анализу и прогнозированию. Опираясь на работы философов, психологов, педагогов и других ученых в области методологии исследования (В. Г. Афанасьева, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Э. Г. Ю дина и др.), мы выяснили, что системный подход — направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективной стратегии их изучения. Он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину [199, 587]. Системный подход включает решение следующих взаимосвязанных задач: осознание системы деятельности, ведущей к заданному результату; выбор критериев для анализа полученного результата; выделение факторов, случайно влияющих или повлиявших на искомый результат; коррекция созданной системы деятельности и т.д. [113, 102]. Для выявления сущности понятий нашего исследования мы пользовались словарно-энциклопедической литературой, которая представляет собой наиболее полное и концентрированное выражение теории и практики определенных областей знаний. Ряд понятий заимствован из энциклопедий, 15 цель —совершенствование системы подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности. Для успешной реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: формирование у будущих социальных педагогов профессионально значимых качеств, положительной мотивации, потребности в осуществлении профессиональной деятельности на творческом уровне; вооружение будущих социальных педагогов теоретическими знаниями, в т. ч. о творчестве и профессионально-творческой деятельности в процессе изучения всех дисциплин, включенных в учебный план педвуза; формирование у студентов умений и навыков профессионально-творческой деятельности в условиях общеобразовательных и специализированных учреждений, творческого саморазвития личности; стимулирование учебно-познавательной и творческой активности будущих социальных педагогов и вовлечение их в выполнение различного рода творческих заданий и упражнений в учебном процессе, внеаудиторной работе и в период педагогической практики. Определяя исходные положения организации процесса подготовки будущих социальных педагогов к профессионально-творческой деятельности, мы выделили общеметодологические принципы и принципы, обусловленные спецификой нашего исследования, отраженные в работах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, В, Г. Бочаровой, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, В. Г. Максимова, В. А. Никитина, М. Ф. Черкасовой и др. Исходными положениями, на которые мы опирались при организации процесса подготовки будущих социальных педагогов являются общеметодологические принципы,: гуманизации, в основе которого лежит признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, уважение его человеческого достоинства, создание благоприятных условий жизнедеятельности; 38 |