|
объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые (эвристические), проблемно-поисковые, исследовательские(творческие). Основными средствами обучения, широко используемыми нами в ходе опытноэкспериментальной работы были: технические средства обучения, компьютер, оборудование учебных и производственных мастерских, дидактические материалы. Мы считаем, что совершенствование системы подготовки студентов технолого-экономического факультета к профессионально-творческой деятельности возможно в процессе изучения учебных дисциплин всех 4-х блоков и прежде всего дисциплин предметной подготовки. Содержание деятельности педагогического коллектива технологоэкономического факультета по подготовке студентов к творческой деятельности включает в себя три основных направления, а именно: — общекультурпую подготовку будущего учителя технологии; — психолого-педагогическую подготовку студентов технологоэкономического факультета; — предметную подготовку будущих специалистов в области преподавания технологии и предпринимательства в вузе. Так, дисциплины, входящие в блок общекультурной подготовки (отечественная история, философия, концепции современного естествознания, этика, эстетика, социология, культурология, этиология, история религии, мировая художественная культура, экономика, политология, право, математика и информатика, культура речи, иностранный язык, экология, физическая культура) позволяют наряду с другими задачами решить и такие, как формирование системы методологических знаний о природе и закономерностях творческой деятельности, общей творческой культуры, знаний и навыков творческой деятельности (общие творческие методы), мотивационно-ценностного отношения к творческой деятельности. Предметы психолого-педагогического цикла (введение в педагогическую профессию, психология человека, возрастная психология, 49 |
Изучение состояния решения проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности в условиях высшей педагогической школы показало, что сложившийся характер профессиональной подготовки будущих учителей технологии не соответствует современным требованиям. Будучи построенным на принципе функционального подхода и использования объяснительноиллюстративного и репродуктивного методов обучения, он не способствует формированию у студентов творческих способностей, потребности в поиске наиболее оптимальных путей решения задач, связанных с совершенствованием обучения и воспитания подрастающих поколений. Среди основных причин, затрудняющих их формирование, у студентов технолого-экономического факультета на первый план выдвигаются следующее: 1. Отсутствие теоретически обоснованной системы подготовки будущих учителей к творческой деятельности; 2. Опора в процессе обучения не на модель готовности будущего учителя технологии к творческой деятельности в условиях современной школы, а на положения учебных программ; 3. Тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической; 4. Умаление субъективной позиции будущего специалиста в процессе его профессионального становления; 5. Недостаточное использование в процессе изучения специальных дисциплин практических заданий творческого характера. Разработанная нами теоретическая модель подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности является определенным шагом вперед в развитии педагогической теории и практики в избранной области. Она способствует совершенствованию подготовки студентов технолого-экономического факультета к профессиональной деятельности вообще, творческой в.частности. Содержание деятельности педагогического коллектива технологоэкономического факультета по подготовке студентов к творческой деятельности включает в себя три основных направления, а именно: общекультурную подготовку будущего учителя технологии; психолого-педагогическую подготовку студентов технологоэкономического факультета; предметную подготовку будущих специалистов в области преподавания технологии и предпринимательства в учебных заведениях республики [34]. Так, дисциплины, входящие в блок общекультурной подготовки (история мировых цивилизаций, философия, концепция современного естествознания, логика, этика, эстетика, социология, культурология, этнология, история религий. мировая художественная культура, экономика, политология, право, математика и информатика, культура речи, иностранный язык, экология, физическая культура) позволяют наряду с другими задачами решить и такие, как: формирование системы методологических знаний о природе и закономерностях творческой деятельности, общей творческой культуры, знаний и навыков творческой деятельности (общие творческие методы), умение логично мыслить и развитие творческих способностей личности, мотивационно-ценностное отношение к творческой деятельности [45, с.6-15]. Предметы психолого-педагогического цикла (введение в педагогическую профессию, психология человека, возрастная психология, социальная психология. педагогическая психология, педагогические теории и системы, специальная психология и коррекционная педагогика, философия и история образования, основы управления педагогическими системами, методики преподавания технологии и предпринимательства) создают благоприятные условия для того, чтобы специалист овладел: системой знаний о психологии творческой деятельности; общих, педагогических и психологических знаний как основой педагогического творчества: специальных педагогических и психологических знаний, составляющих теоретическую базу творческой деятельности будущего учителя технологии; о передовом творческом педагогическом опыте: о саморазвитии и самовоспитании личности; о современных психолого-педагогических техноло |